探究式學習

時間：2026-04-25 01:07:42 好文

探究式學習（集合）

探究式學習1

　　在聽了山東杜郎口徐立峰老師的主題報告后，讓我感悟最深的一句話是：“觀念決定行動，習慣決定效果”。對教師來說，課程改革的首要任務是思想觀念的轉變。

探究式學習（集合）

　　教師教學最大的悲哀是包辦。在以往的教學模式中，總是教師主講，學生被動接受，不能體現學生的主體作用。教師不敢放手，總是害怕學生學不到位。學生在這種被動接受的情況下，變成了“學習機器”，完全不能體現以人為本的教育理念。老師教得累，學生也學得累。所以老師要認識到學生的主體性，讓學生主動參與到學習中去，做學習的“主人”，愿意學，主動學，快樂學，這樣才能極大地提高學習效率。

　　新的課堂模式對教師的要求也相應的提高了，要求教師要對教學內容進行深層次的挖掘，課前優化設計，課中靈活駕馭，課后勤于反思。教師在課堂上不僅要放，還要會收，根據學生的課堂表現，對預設的教學環節進行靈活改動，引導學生學習。“敢放需要勇氣，會收是智慧、能力”。而對學生來說，重要的是習慣的培養。這種習慣不僅是學習的習慣，而是各方面的習慣，包括走路習慣，吃飯習慣，睡覺習慣，衛生習慣等。這些生活習慣看起來好像與學習無關，但卻可以帶動學生學習習慣的培養，對學生學習習慣的養成無形中起到極大的推動作用。習慣培養是開放課堂的前提條件，沒有好習慣，課堂越開放，效果越打折扣。所以要從學生的生活習慣抓起，老師做好表率。習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，這需要一個一個的培養、強化。每強化好學生的一個習慣點，學習效果就會增強一點。學生學習最大的天敵是依賴。在學習中要重點培養學生“參與”的習慣，樹立參與無錯的意識。讓學生踴躍參與，主動學習，體會學習的快樂。決不要把學習看做是任務，而是一個學習知識的不可多得的機會。

　　在聽完廖牡丹老師的示范課后，我體會最深的一點是老師的親和力。這種親和力讓人感覺很舒服，很輕松。學生在這種輕松舒服的氛圍中學習，自然不會感覺到壓力，而是一種享受，在無形中就學會了知識，而不是被逼無奈的“學習機器”。學生愿意參與，全心投入，主動思考，學習就變得簡單而順理成章了。在這種課堂模式中，老師是親切的引導者，而不是高高在上的教導者，拉近了老師與學生的距離，學生在心里上感覺與老師是平等的，人格上受到了尊重，就會愿意與老師交流，與同學探討，加強了“生生、師生”之間的`互動。教師的這種親和力不是表面上的，從形式上是無法模仿的，而是由內而外散發出來的。教師首先要從心里上尊重學生，把學生看做是與自己平等的個人，放低身價與學生交流，真心的關愛學生。在與學生的交流中要親切自然，包括語言親切，表情自然，語氣輕柔等。盡量用征求、商量、詢問的語氣，個別時候，要降低身份，向學生道歉等。所提的問題要能引發學生的思考，引起共鳴，進行談話式的教學。讓學生真切感受到老師的愛與尊重。

　　在兩天的課改培訓中，讓我學習很多，除了教師要轉變觀念，放手讓學生學習，從內心要尊重和關愛學生以外，教師自身也要不但的學習、探究、勤于總結和反思等。當然，對新的課堂模式還存在很多問題和疑惑，需要進一步的學習和探究。

探究式學習2

　　摘要：1.小組合作學習要注重分組的合理性在新課程改革的教學理念逐漸普及以后，很多小學的教師也開始響應新課程標準的實施要求，在課堂教學中不斷引入小組合作學習的教學模式。小組合作學習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現合理性的問題。

　　關鍵詞：小學科學教學論文發表,發表小學教學論文,小學教育教學論文投稿

　　1.小組合作學習要注重分組的合理性

　　在新課程改革的教學理念逐漸普及以后，很多小學的教師也開始響應新課程標準的實施要求，在課堂教學中不斷引入小組合作學習的教學模式。小組合作學習的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現合理性的問題。在現實的教學實施中，很多的教師沒有把握好這一點，并產生了很多的問題。比如：很多教師為了方便起見，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個學生分在一個學習小組內，但是老師沒有考慮小組成員的合理搭配問題，沒有注重學生學習能力的不同層次性，忽略了小組學習是為了學生之間的合作交流與優勢互補的目的。

　　針對這種情況，教師在分學習小組時，要充分考慮如何將小組內的學生進行優化組合的問題，要堅持小組之間結構相似、小組內部成員間優勢互補的原則，鼓勵不同層次的學生相互促進、合作交流，體現合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進行討論，小組的人數最好是偶數，并且要限制在6人以內，根據學生對知識掌握程度和學習能力等方面地差異進行合理分組，體現學習小組合作學習與交流學習的特征，激發學生學習的興趣，提高參與的積極性。

　　2.小組合作學習需要注重規則的約束性

　　小組合作學習的目的是為了使學生在合作、交流、討論的學習氣氛中形成良好的學習習慣，為了對小組成員的學習情況進行有效的規范，教師必須根據實際情況制定一套行之有效的學習紀律和實施規則，督促小組合作學習的實施，充分發揮合作學習的優勢和價值。

　　首先，小組內的成員應該有不同的分工和合理的任務。比如：教師可以在小組中設置一名組長，組長的紀律意識、組織能力必須強，來負責傳達老師的學習任務等職責，督促小組內的成員討論學習，保證學習活動的有效開展，也可以讓不同的小組成員輪流來擔當組長，輪流參與小組學習活動的總結。其次，小組學習活動的開展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學習秩序，而且要使每個學生都能在交流學習過程中充分參與、學到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動的具體開展過程中發揮指導作用，能夠及時的依據教學目的進行合理的指導，保證活動實施的有序性，使學生在小組合作的快樂中自覺遵守活動規則，并且養成良好的習慣。最后，小組合作學習的實施必須保證每個學生的充分參與，否則的話，小組學習就淪為了一種虛無的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內向的學生，老師要在了解具體原因的基礎上，積極引導、多加鼓勵，從而增強他們的'自信，提高溝通的能力，克服內心的交流障礙，形成良好的表達習慣。所以從這個角度來講，小組合作學習不僅僅是一種課堂的學習模式，而且也是一種良好的素質培養模式，對學生的各個方面都有積極的促進作用。

　　3.小組合作學習要注重學習效果的評價

　　小組合作學習對于學生學習效果的提高在一定程度上還要依賴對學習效果的及時反饋，目前來說，小組合作學習的評價機制存在一定的問題，比如：評價項目的過于單一，只對學生知識學習的效果進行評價，忽略了對于合作能力、交流能力、創新意識等方面的評價認識;評價的主體只限于學生的個體評價，忽略了對小組整體的學習過程以及學習方式的評價。這種不完善的評價機制在一定程度上會阻礙小組合作學習的價值發揮，難以提高學生積極參與的熱情。

　　針對以上問題，老師在實施小組教學模式的過程中，要注重建立一套比較完善的評價機制。評價指標的內容涵蓋要比較全面，既注重學生個體的參與程度，也要體現小組整體在學習過程中呈現的學習方法和學習過程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學生在技能、知識應用、實踐等方面的參與和進步。

　　4.小組學習要使學生能夠妥善處理自主學習和合作學習的關系

　　在不斷提高小組合作學習的應用范圍和學習效果時，我們也必須充分認識自主學習和合作學習的關系，使合作學習建立在學生的自主學習能力提高的基礎上。同時，我們還要清醒的認識到有些學習內容并不適合小組學習，反而通過自主探究才是比較有效的。小學生在小學科學的學習中主要是學習人類已經掌握的知識體系，從知識學習的過程中養成良好的學習習慣，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而促進個人全面的發展，從這個角度來說，自主學習和合作學習的目的是統一的，都體現在了學生的能力培養上，只是培養的方法有點差別。

探究式學習3

　　基礎教育改革要求，在課堂教學中改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，引導學生感受動手，提升學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的收集信息、處理信息的能力，讓學生更好地獲取新知識，逐步培養學生的交流合作能力，提升學生的創新精神與實踐精神，開展探究式的學習活動，符合學生的身心發展規律，探究性學習是從學生認知角度出發的學習方式。教師在進行課堂教學、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學生進行討論，幫助學生形成有效的學習策略，全面推進素質教育，大大激發學生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學中的探究式學習展開研究與探討。

　　一、什么是探究式學習

　　探究式學習是基礎課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內容之一就是探究式的學習，這種學習方式的實施，有利于促進學生改變傳統的學習方式，培養學生體驗科學、感受科學過程的方法，幫助學生領會到生物學科的本質，讓學生學會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學生養成科學的處理信息能力，突出發展學生的實踐能力與創新能力，讓學生逐漸學會科學的學習知識。近年來，探究式的學習方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學中如何運用成為重難點。傳統接受性教學注重對學生進行知識技能傳授，提升學生的學習能力，探究式的學習方式是培養學生的探究能力，和諧是學生解決問題的基本能力，學生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調動學生學習的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學習的時候經常感到迷茫，運用探究式的學習，有利于更好地吸引學生的注意力，有效的激發學生的學習興趣，有利于提升教育教學的實踐性。

　　二、初中生物教學中探究式學習的現狀

　　教師已經認識到探究式學習的關鍵作用，但是在實踐中，受到教學時間、教學理念、教學模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學，教學效果有待提升。在初中生物教學中實施探究式的教學，是課程改革的主要方案之一。在初中學習中，生物教學一直處于復合的狀態，因此教師的素質有待提升，教學水平、教學能力都有待提高。當前初中生物教學中采取的學習方式，學生自主性比較少，學習的時間、空間比較小，在教師與學生的互動之中，互動的對象主要是優等生，促進全體學生得到全面的發展，讓中等生、差生都得到關注。教師在教學中要為學生提出一些有質量、有層次、科學性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學習，對學生的個體差異關注度不足，過分強調整齊劃一，不注重學生提出問題，讓學生在限定的時間內找到所謂問題的標準答案，違背探究式學習的初衷。

　　三、初中生物教學開展探究式學習模式的策略

　　（一）探究式學習模式的基本思路與模式

　　探究式的學習模式，有利于改變傳統的學習方式，有利于讓學生進行主動的探究，要尊重學生的主體地位與獨立性，讓學生進行有效探究，一般來說，探究式的學習模式主要有以下幾個基本思路：1.教師提出問題。探究式學習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應該針對學生的個性特點對學生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復雜的，或者是深不可測，基本上沒有學生可以得出結論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發學生的觀察意識，提升學生的觀察能力，通過問題情境激發學生的好奇心，將問題有效的展示在學生面前，激發學生進行探究學習的動力。2.進行假設。在對學生布置完問題之后，學生可以根據自己的學習經驗與知識經驗，收集資料，對問題的答案進行假設，在探究中通過網絡、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學生有效進行探究式的活動。3.實施探究方案。在探究式學習中，需要有有效的探究方案作為指導，從材料的選擇、相關知識的構建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設出發，提出切實可行的方案去證明自己的假設。探究方案的設計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。4.分析結果。在探究式學習之后，要將觀察結果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結論、得出規律。5.進行交流、討論。學生之間進行交流各自的探究結果，得出各自的優點與缺點，引導新的問題，進一步探究各自結果的科學性，然后對整個教學過程進行反思。

　　（二）在導入環節進行創新，確定探究活動的主題

　　興趣是最穩定的心理因素，是探究某項事物的.心理基礎，更是人成才與發展的起點，學習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發學生的求知欲望與主動參與的意識，將學生的學習情緒達到最好的狀態。因此，在探究式學習中，必須要激發學生的探究興趣。在學習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結合這兩個問題，引導學生進行交流，然后舉辦比賽，在學生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學習中，激發學生的學習興趣，促進學生的思維不斷活躍與發展，探究知識取得良好的效果。激發學生的學習興趣，還可以用優美的歌曲撥動學生的情緒，讓學生以輕松的狀態投入到學習中，對學生進行情感教育。例如在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學生看到蚯蚓的恐懼狀態，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發學生在良好的學習狀態下進行學習。

　　（三）創設輕松的、和諧的課堂教學氛圍

　　在整個課堂教學中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權威者，而是組織者、合作者，要突出體現學生的主體地位，建立和諧的師生關系。只有具備和諧的師生關系，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師要對學生有準確的認識，要給學生正確的期望，科學合理的期望，才有利于對學生進行鼓勵，讓學生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學習的時候，要尊重每個學生，給予每個學生平等的機會，在學生探究學習中，要對學生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節課的內容是不相關的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學，因勢利導，激發大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學生產生了科學合理的認識，學生之間自由的討論，解決了學生疑惑，培養學生善于進行思考與探索的科學精神，也得到了科學的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經驗，要依靠知識來辨別。

　　（四）在探究過程中對學生進行適當的點撥

　　在探究的過程中，就是學生解決問題的過程，因此要引導學生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學生構建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當的點撥。例如在學習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學生展現水中動物的形態，在學生觀看之后，為學生提出問題:“水中的動物是怎么生活的呢”讓學生通過觀察、問題、思考、做出假設，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學生出現思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發展學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生感受自主探究的樂趣。總而言之，進行探究式的學習，符合新課程改革的理念，有利于激發學生的學習興趣，有利于提升學習的積極性與主動性，發展學生的綜合能力。作為初中生物教師，應該結合學生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學的現狀出發，確定探究式學習方式的過程中，提升學生學習的積極性。

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探究式學習4

　　新課改提倡的小組合作學習，具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。因此，培養學生的小組合作學習意識尤為重要。

　　一、編排最優合作學習的小組

　　開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養其學習能力。

　　合作學習一般采用異質分組，將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

　　在合作學習中，我們還常常會發現，學生對所討論的內容，或要解決的問題興趣不同，再加上學生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會產生厭怠之感，這些都會直接影響合作學習的效率。因此有時應靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

　　二、優化學習小組成員的分工

　　要發揮小組學習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務。原則上小組設一名組長、一名紀律監督員、一名質檢員，一名報告員。組長負責掌握小組討論的全局，分配發言的機會，協調小組學習的進程，紀律監督員負責本組發言人的音量、程序，質檢員負責檢查、記錄小組學習的時間、學習效果，確保每位成員完全學習任務。報告員要負責向全班同學報告小組合作學習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂趣，逐步培養興趣，提高能力。某個學生個體的能力在全班同學中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創造多種機會調動他們的積極性和主動性，讓他們為代表集體完成任務而自豪，獲得自信。

　　三、提供及時有效的指導

　　合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚；小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

　　除了這些，還可能出現別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動，經常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。

　　四、構建適合學生合作學習的環境

　　學生是具有豐富個性的學習者，和諧、默契、尊重、信任的學習環境，可以激發學生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。

　　1、安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的.鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學生心情愉悅，敢想、敢說、敢問，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

　　2、充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

　　3、熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

　　4、真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

　　五、選取適宜合作學習的內容

　　什么內容需要學生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

　　1、有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維，學生通過在合作學習中一起思考，在想、做、說的過程中互相啟發，互相配合，難點就迎刃而解。

　　2、有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就需要合作學習。

　　3、有較多內容要在短時內學習時，值得合作。在一定的時間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學習，通過合作，使小組人人有事干，人人有學習的機會，最后合成，就能解決時間少，內容多的矛盾。如檢測學習效果時，教師需實施人人過關的策略，但在有限的時間里，學生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。

　　總之，合作學習切忌把無價值的、單一的、簡單的內容作為一個合作的內容，必須在值得合作時進行才有效果。

　　六、準確把握小組學習的時間和時機

　　從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

　　1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題“（如遇到教材或學習上的難點）時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

　　2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

　　3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

　　七、強化合作學習的評價機制

　　評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

　　1、改變評價對象，由對單個學生的評價轉為對整個小組的評價，可以有效地培養學生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實行一日一考核，一周一總結，選出l－2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關，從而提高他們對合作的內涵和價值的認識，激發他們合作的熱情。

　　2、改變評價主體，由教師作出評價轉為小組自評，可以有效地培養學生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發。這些都有利于提高學生對合作內涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

　　3、引入競爭機制

　　小學生競爭心理強，教師在引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內聚力，使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。在教學中，開展”紅蘋果，金蘋果“活動，設立”智多星小組“，表揚表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“贊許有最大進步的小組成員，以此來激勵學生的競爭。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練，增強小組合作意識。

　　八、制定小組學習的規則

　　小組討論學習的過程中應該做到：每一小組中有一名小組長負責。他可由老師推薦、學生自薦、學生推薦產生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學都有發言的機會。

　　其次，小組長應安排好小組討論學習的方式，我提供了三種學習形式供小組長選擇：

　　1、比較------補充式，由小組長指定一名學生作中心發言人，其他同學將其與自己的自學成果進行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長歸納。

　　2、辯論式，由小組長提出問題或先發表看法，然后，組員自由發言，提出不同意見，擺出理由，經過爭論比較，大家共同分析，最后由小組長作出歸納。

　　3、連鎖式，小組成員每人依次發言，陳述各人的看法或匯報自學成果，最后，由一位同學予以歸納。

　　以上三種方法除了在小組討論學習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式，由組長本人或選派一名同學做代表發言，其他三人補充；也可以四人同時起來連鎖匯報。

　　總之，語文教學中合作學習的目標是”不求人人成功，但求人人進步“。只有讓學生在輕松和諧、具有挑戰性和開放性的學習環境中開展小組合作學習，每一個學生才能在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在合作中發揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學習，真正成為學習活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。

探究式學習5

　　探究式學習有利于培養學生運用地理原理和規律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內，不可能組織太多的探究活動。一學期36個學時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學任務。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實際而言，我們基本上是大班教學，需要接受式學習來使更多的學生在短時間內受益。因此高中課改不應排斥接受式學習。據了解，實驗區課堂教學接受式教學多于探究式教學，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區與郊區氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學習方式。現階段，在我的課堂中接受式的學習還是有一定的應用，當然在適當的時候，選擇合適的'課題，探索探究式學習與接受式學習的完美結合。

　　此外，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是很多地方出現了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的現象。要改變這種局面，既要求教師轉變教學觀念，加強學習提升業務水平，同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學習的真正落實，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導資料。

探究式學習6

　　摘要：幼兒的好奇心與探究欲望是非常大的，正是好奇心驅使著幼兒去探索發現，在幼兒的科學教育中，“探究式學習”已經成為主要的學習方式，這不僅可以發揮幼兒的創造性，提高學習興趣，增強學習能力，還可以加強他們的科學素質等等，對以后的學習及生活有很大幫助。

　　關鍵詞：探究式學習；幼兒教育；科學教育；學習能力

　　當代幼兒教育方式受到社會上的廣泛關注，科學教育更加的重要。和以往的被動的“老師說，學生聽”的方式不同，探究式學習更加受到老師的青睞，以前的死板教學模式已經不受歡迎。這種探究式學習方式是注重學生自己去探索問題，發現問題，倡導學生的主動參與，是一種積極的學習模式。那么探究式學習究竟是如何帶領學生學習的呢，要怎樣融入到教學中才能發揮它的作用呢？下面我將簡單的談一下對幼兒園科學教育中“探究式學習”的一些看法，希望能起到拋磚引玉的作用，探究性學習真正為孩子們服好務。

　　一.什么是探究性學習

　　所謂探究式學習，與以往的死板的教學模式不同，不在是學生被動的接受老師所傳授的東西，而是讓學生將被動轉化為主動，在自己的興趣，好奇心的驅使下去發現問題并解決問題，讓學生真正做學習的主人。它與以記憶為基礎的學習不同，與基于模仿而學習的方式也不同，是一種直接的學習模式，讓學生積極，主動的探索學習，從而學到科學知識，懂得科學研究方法等等。探究式學習可以分為下面幾個步驟：

　　1.觀察事物，提出問題。孩子的心靈是豐富多彩的，而眼睛是心靈窗口，他們總會發現各種各樣的事物，同樣，好奇心是孩子的天性，在好奇心里，他們會發現不同的問題，這樣就有了第一步，發現提出問題。

　　2.找到解決問題的方法。這一個步驟可能需要老師的幫助，思維活躍孩子也會有自己的想法，這時候老師要支持他們的想法，讓他們去嘗試。

　　3.得到問題的答案。學生根據自己的方法解決了問題后，會形成自己的答案，找到問題的因果關系等等。

　　4.評價自己得到的答案。當學生得到自己的解釋時，都會與老師交流，并評價一番，這樣對于問題的解決以及問題的記憶也會很深刻。

　　5.交流探討問題。學生與學生之間的交流探討會加深對問題的理解，同時可能會發現新的問題，從而形成進一步的探索。以上一個步驟是一般探究式學習的方式，每一個步驟都有其特有的意義，對于孩子們學習的主動性，以后的創造性以及對科學知識的學習有很大幫助。

　　二.如何帶領孩子們進行探究性學習

　　我們都知道對于幼兒的教育不僅僅要給予他們豐富的知識與技能，重要的是讓他們能具備自己發現問題，解決問題的能力，這就要求教師具備正確的職業觀，教學觀。

　　1.首先教師要相信孩子們自己的能力。教師在教學中不能總是一味的給予，要給孩子們機會去自己探索，不要以為他們年紀小兒忽略了他們的能力，其實幼兒的好奇心與創造力是非常強大的，教師要以幼兒為主體，不要以自己的想法為主體，只有這樣才能促進他們的思維，激發出他們的能力。

　　2.要幫助孩子們進行探究性學習。畢竟幼兒年紀還小，很多東西都不知道，不明白，身為教師要給他們一個發現問題的契機，為他們提供可以操作的材料或者是適合研究的環境。比如老師像孩子提問，為什么小明與小剛年齡一樣，小明卻個子比較高呢？這時候孩子們就會很興奮的去思考為什么會這樣，老師在繼續帶領孩子們思考，小明愛喝牛奶，而小剛不愛喝，等等尋找兩個人的共同點及不同點，這樣孩子們就進行了簡單的調查。之后，教師可以讓孩子們用自己的方式去尋找班級里同學的身高及飲食情況，一步步的.思考調查下去，孩子們會發現喝牛奶有助于身體長高，這樣既豐富了思考動手能力，又增長了知識。這樣他們經歷了為什么會這樣的提出問題階段，經歷了自己去研究問題的動手階段，也了解了問題的結果。

　　3.多加鼓勵孩子們，大膽嘗試。在探究性學習中，不僅僅是單一的提出問題，解決問題，還有孩子們自己對問題的思考，教師要多鼓勵孩子們去嘗試，大膽的實踐，一次失敗不怕，給他們堅持下去的動力，畢竟教師的權威性比較強，有的學生不敢說，只要學生說了，就是一種進步，同時啟發他們用多種方式去研究解決問題，從不同的角度思考，這對以后的生活學習很有用處，多角度的思維可以讓孩子們多方面的學習科學知識。探究性學習就是讓孩子們在“做中學”，學會觀察，感知，切身感受到問題的存在，“主動學”,讓孩子們擁有對科學知識的興趣，主動的去研究問題，在操作中學習，在交流中學習，在快樂中學習。

　　三.探究式學習中應避免的問題

　　探究式學習是幼兒學習科學知識的很好的方法，但是在教學過程中，難免會出現一些問題，教師應該多多避免。

　　1.切忌把主體放到教師自己身上。探究式學習強調的是讓孩子自己探索，自己發現，孩子們的主動性非常強，所以不要把教學的主體放到自己身上，在探究方法，探究過程中，教師不要過多的指導，把每一個步驟都告訴學生，這樣雖然是動手實踐了，但是并沒有主動性，反而形成了一種模仿，發揮不了探究式學習的意義，教師不妨在動手實踐時給學生分成各個小組，讓孩子們按照自己的方式動手實踐，這樣既可以得到不同的結果，又讓孩子們滿足了自己對問題的好奇心，對于知識的學習也深刻了。

　　2.多加發揮孩子們的創造性。在探究性學習中，動手實踐是很關鍵的一步，孩子們思維活躍，會想到很多的動手方式，這一點就像上面提到的，教師不要過多干預，不要認為問題的答案只有一個，世界是多彩的，孩子們會發現不同的答案，這樣鼓勵他們去發現創造，然后輔助他們學習科學知識，教師要站在孩子們的角度，從孩子們的心理上去設計實驗，設計操作過程，這樣可以保持他們動手的熱情及學習的樂趣。

　　3.問題要活躍，不能單一。在探究性學習中，問題的操作方法是多變的，教師為學生設置的問題也是多變的，比如讓孩子們動手去解決某一個問題時，孩子們會在動手操作的同時發現新的問題，這時候教師要把新的問題帶入到實踐中，幫助孩子們解決，這樣孩子們才懂的更清楚，徹底。

　　四.小結

　　總上所述，探究性學習既豐富了幼兒的創造性，增加了他們學習的興趣，還可以培養他們動手實踐的能力，增強對于科學知識的學習效率，讓孩子們發現問題，解決問題的能力得到鍛煉。幼兒園中的科學教育要正確合理的運用探究式學習模式，發揮這種學習模式的優勢，提高學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]青芬.幼兒園自主探究式學習活動中存在的問題及對策[J].新課程(上).20xx(06)

　　作者：馬海蘭單位：甘肅省蘭州市紅古區海石灣幼兒園

探究式學習7

　　幾年來，通過自然教學的不斷實踐，使我深切地認識到，要使學生應用探究式學習，取得良好的效果，不能只是單純地傳授知識，也應重視學生探究式學習興趣的培養。

　　一、探究式學習興趣的特點

　　興趣是一種帶有意識特點的心理驅動力，自然教學中探究式學習的興趣，具有多樣性、普遍性和不穩定性的特點。

　　1、多樣性。學生的探究興趣是極為豐富的，如實驗中的不同現象的出現興趣、模仿教師做實驗的興趣、總愛冒險的興趣、好奇等，據此教師在教學中應多渠道激發學生的探究興趣，使成為學習科學的直接動力。在自然課的教學中，教師對于學生的發問，提出的問題，大膽的猜想，敢于冒險的做法，都不能掉以輕心，這樣才能激發學生探究的興趣。

　　2、普遍性。學生的探究興趣在每一個學生的學習動機中均會有所體現。不論是優生還是差生，并且探究興趣的影響不僅在課內，而且涉及到課外與校外。

　　3、不穩定性。探究式學習興趣是易激發也易轉移的，它隨著時間的推移而探究興趣逐漸消退，也會伴隨終生。如講解缺乏感染力，方法陳舊老化，單一等都會使學生的探究學習興趣轉移或消逝。

　　二、探究式學習興趣的培養

　　1、教師自身素質的提高是學生探究式學習興趣培養的重要前提。學生在上課時都抱著學習新知識，探索科學的奧秘來上課的。只要是學習新的內容，學生都會感興趣的，教師應充分利用學生的這個特點最大限度地激發學生的探究學習興趣。這就要求自然課教師要有很高的教學水平和自身素質。用準確的講解，科學的實驗，完美的結論，用事實說話，同學生一道探索科學的真理，對于學生提出的問題不能一聽了之，應拿到全班同學面前進行驗證，這樣學生認為老師很重視自己的提問，因而在以后的學習中，定會產生探究的興趣，更會多想，多問，多探究學習，一定會慢慢形成一種內動力，驅動學生自己學習。為此，教師應不斷學習，提高自身素質，以免讓學生失望。如果教師對學生的問題置之不理，只忙教學進度，會使學生失去信心，當然，對探究式學習就不會感興趣，那么，教學效果必然不佳，學生的科學素養也得不到培養。所以教師自身素質的提高是培養學生探究式學習的重要前提。

　　2、教師的探究興趣是培養學生探究式學習興趣的途徑。在自然課的教學中，學生會有很多感興趣的問題，想與教師探究，如果教師以對學生的問題，一點也不感興趣，學生也會沒有探究的興趣的。在做實驗時，學生為了探究新問題，有時會讓教師上課前沒有準備的實驗，這正說明了學生有探究的興趣，教師應盡力滿足學生的這些合理的要求。如我在講《燃燒與滅火》這一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了著火點，自燃起來了，做完后，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也著火，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱看能不能也著火，最后，紙也燃燒起來，我認為這這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學習，這樣學生的`興趣得到了培養，探究欲望得到了加強，想信他們對于自然課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應感興趣，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養。

　　3、成功的體驗是培養學生探究式學習興趣的手段。學生的探究興趣是與成功相輔相成的，興趣可促使學習取得成功，而成功又可以激發學習的興趣。因此，在每一次課的教學中都要讓學生體驗到探究成功的喜悅。如我在做實驗前，總是讓學生先猜想實驗會出現的結果，在講《雷電》這課時，在我搖動起電機前，我讓學生先猜想會出現什么樣的結果，有的同學說，會使兩個小球相撞；有的同學說，會使兩個小球相排斥；有的說會出現火花；更有的同學說會發生爆炸等等很多我所沒有想到的假想，等我做完實驗，結果正確的同學像是戰勝的將軍，不顧我的課堂，大聲歡呼“也－－”，哪種表情，哪種喜悅，會讓他們對探究科學產生更加濃厚的興趣，在以后的學習中，會更加積極，形成一種無形的動力，推動學生的探究欲望，從而提高了學生的科學素養。

　　總之，對學生探究學習興趣的培養是多方面的，只有把學生探究學習興趣的培養放到重要的位置來抓，自然課的教學效果就會明顯得到提高。學生的這種探究學習興趣是需要激發和培養的，自然課教師應具備這種能力，在自然課教學中及科學課中，引導學生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，形成自己的能力，為學生的終生探究科學的奧秘服務。

探究式學習8

　　一、選擇怡當的探究內容

　　在初中階段生物學科中，并不是所有的內容都適合采取探究式學習的方式，作為教師，哪些內容適合探究，哪些內容不適合探究一定要做到心中有數"那么，對于初中階段的學生來說，哪些內容比較適合用來進行探究活動呢？首先，探究的問題必須是科學的問題"在生物學科中，探究的對象的自然界，因此，探究的問題理所應當要是科學的問題，要是能夠引導學生對自然界進行思考與探究的科學的問題；其次，探究的問題要具體"初中階段，由于學生的生物知識與探究能力十分有限。

　　因此，在選擇探究課題的時候不能太籠統，而是要盡可能地做到具體、準確"例如探究—種子的萌發的條件，在這個探究課題中，會涉及到水分、溫度、空氣、土壤、光照等多種因素，學生在探究起來就會有很大的難度，而如果我們只是選擇其中的一個因素進行探究，例如探究種子萌發與水分的關系或者是探究種子萌發與光照的關系等，這樣，探究的問題比較具體化，學生在探究起來會更加得心應手；最后，探究的問題要符合學生的最近發展區"所謂符合最近發展區的問題。

　　簡單來說，就是問題的難度要適中，既不能太簡單，也不能太難，要是能夠讓學生通過一定的自身努力或者加上教師的適當引導就能夠得出結論的問題"只有這樣的探究問題才能夠有效激發學生探究的`欲望，實現探究式學習的目的"。

　　二、盆視探究性實驗的開展

　　生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，在探究式學習中，對于實驗環節，我們也可以大膽地采用探究的方式來開展，通過改進實驗手段、改善實驗工具等方式來對實驗進行探究"例如為了驗證淀粉加碘變成藍色，我們可以在玉米的剖面滴上一滴碘液，然后用放大鏡觀察胚乳是否被染成藍色，結果，很多學生在放大鏡下看到的卻不是課本上所描述的情況，被碘液染過的胚乳并沒有像預想的那樣變成藍色，而是變成了黑色"這時候，很多學生就產生了疑惑"到底是黑色還是藍色呢？

　　這樣，一個探究課題自然就出現了"這時候，我們就可以引導學生對之前的實驗步驟進行適當地改進，例如可以從搗碎的玉米胚乳中取汁，然后放入燒杯以后加上適量清水進行稀釋，接著再向燒杯中滴入碘液，這時候，學生清楚地看到了胚乳汁變成了藍色而不是黑色"就這樣，在實驗探究的過程中，學生對于知識有了一個更直觀而深刻的認識，并且，在這種探究性的實驗過程中，也培養出學生一定的探究、創新精神"。

　　三、教師要對學生的探究學習進行適當引導

　　在探究式學習中，雖然說學生是探究的主體，但是初中階段的學生在知識、經驗、組織能力等多方面都具有一定的局限性，如果教師完全放手讓學生自己去探究，學生很容易就會偏離探究的主題，或者在探究過程中發生方向性的錯誤，導致探究活動的無效"因此，在探究式學習中，教師不能單純地扮演觀眾的角色，而是要積極地發揮教師的引導作用，對學生的探究活動進行適當地引導"例如在開展探究學習之前，教師要對探究活動進行設計，看一看是采取小組探究的方式還是采取個人獨立探究的方式，還要檢查一下探究的材料是否準備妥當，在探究過程一旦出現問題，要進行及時的糾正，在探究活動結束以后，教師要采取積極有效的評價等等"總之，學生的探究式學習只有在教師的引導之下才能夠科學的展開，才能夠朝著既定的探究目標前進"。

　　四、要注意與其它學習相結合

　　大量實踐表明，探究式學習具有很多的優勢，像是有利于培養學生的探究能力、創新能力、實踐能力等"但是，在學習的過程中，我們不能單純地采取探究這一種學習方式"在開展探究性學習之前，也要有一定的理論知識作為基礎，因此，要想探究式學習發揮良好的探究效果，我們就要注意把它同其它的學習方式相結合"例如為了掌握扎實的理論知識，我們要適當采取傳統的講授式學習方式，這樣，在有了扎實的理論指導下，學生的探究活動才會更加科學有效"。

　　總之，在初中階段開展生物學科教學工作，其目的不光是為了傳授給學生一定的生物知識和生物技能，更重要的是要讓學生在學習生物的過程中掌握一系列的能力，包括創新能力、思考探究能力等，這也是新課改下生物學科素質化發展的一個重要目標"因此，我們在開展生物學習的過程中，要大膽革新，適當采取探究式的學習方式，通過探究來獲取知識，形成能力"這樣的生物學習才是新課改下所要求的素質化學習，才是提高學生生物綜合素養有效的學習手段"。

探究式學習9

　　新課程改革倡導學生的"探究式學習"，通過探究活動，使學生體驗學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。但如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去，一直是我們在探索和思考的問題。

　　1、要選擇適當的內容

　　科學探究需要經歷"提問--假設--實驗--解釋--反思--表達"這一過程，要組織起有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施等因素制約外，還與所學的科學知識內容有關，有些知識內容，由于各種原因，不易設計成通過探究活動去獲取。因此，在實施探究式學習教學時，首先要注意選擇適合的內容。一般來說，實驗過程不是很復雜、時間不需要太長、實驗現象比較明顯、實驗條件不是很苛刻等，尤其是課堂實驗的內容，比較適合設計成探究式學習教學。例如根的吸收作用（滲透）、葉的光合作用（條件、產物）、葉的蒸騰作用（途徑）、莖的輸導作用（途徑、方向）等。

　　2、探究式學習的核心要素是"問題"

　　"問題"在探究式學習中的重要性主要體現在它對學生合適與否而不在于它是否一定是由學生探究出來。當然，要是問題完全是由學生自己提出來的，那當然很好，而且在科學教學中也必須有意識培養學生提問、質疑的能力。但是這并不意味著教師一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題后才能組織探究式教學活動。相反，在學科教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。即使在問題由教師、學習材料或其它途徑完全給出的`情況下，只要學生學習的過程是圍繞科學性的并能激發學生思維的問題展開，學生的學習仍然可以組織成具有高度探究性的活動。

　　3、在組織探究式學習過程中要留給學生更大的探究空間

　　要允許多種假設，肯定所有的探究活動，尤其是對失敗的探究也應給予探索價值的肯定。正如英國化學家戴維說："我的那些最重要的發現是受到失敗的啟示而做出來的。"因為就科學而言，幾乎可以說"成功的"和"失敗的"探究有著同樣重要的意義。

探究式學習10

　　摘要：經濟地理教學是整個地理教學中的重要組成部分，它主要是依據區域地理環境來探討各個區域之間的發展以及經濟變化規律。高職學校應該將培養經濟地理方面的人才作為首要任務，為國家培養大量的相關專業人才。這就要求高職學校在進行經濟地理教學時采取有效的教學方法。文章主要分析了探究式學習在高職經濟地理教學中的應用與思考，以使高職學校培養出的人才能夠順利適應社會的發展。

　　關鍵詞：探究式學習；高職經濟地理；應用教學；思考

　　一、引言

　　自新課程改革以來，探究式學習這種教學方式逐漸被提上了日程。隨著時間的推移，這種教學方式得到了越來越廣泛的應用。在這樣的發展趨勢下，探究式學習也走進了高職學校的經濟地理課堂。本文主要研究了探究式學習在高職經濟地理教學中的應用與思考，并分析該種教學方法在高職經濟地理教學中具有的優勢，以促進高職學校教學水平的提升，為社會培養出更多的人才。

　　二、探究式學習的特點

　　1。主體性探究式學習的方法在很大程度上體現出學生的主體地位。在學習過程中，學生主動收集課堂中所需要的信息，并且對這些信息自行分類和整理，在不斷的探究中掌握扎實的經濟地理知識。此種教學方法將教師的主體地位轉變為主導地位，將學生的被動地位轉變為主動地位。

　　2。探索性探究式學習的方法具有較強的探索性，將這種方式引入高職經濟地理教學中，徹底轉變了學生的地位，使學生真正發揮了主體作用。在這個過程中，學生自主收集資料、自主探索，在教師的引導下，親自體驗知識的產生過程。因此可以看出，探究式學習具有較強的探索性。

　　3。合作性探究式學習有一個非常明顯的特征，即合作性。探究式學習并不是學生一個人就能完成的，需要學生共同合作、集思廣益，方可達到學習的效果。在采取探究式學習的過程中，教師需要將班級中的學生分成不同的小組進行討論。這個討論的過程就是學生們互相合作的過程。

　　4。實踐性高職經濟地理教學具有較強的靈活性，而探究式學習中的實踐性恰好能滿足這一特性。在進行探究式學習的過程中，教師應該引導學生充分地發揮自身的主體地位，并在實踐中扎實地掌握經濟地理知識。這樣可有效地提升學生的操作能力以及創新思維能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。5。流程性探究式學習具有較強的流程性。在探究式學習的過程之中，首先，教師應當明確探究的目標；其次，教師應當掌握適當的探究方法；最后，教師應當對探究的結果進行充分的探討并總結。這是一個規范的過程，因此可以看出，探究式學習具有較強的流程性。

　　三、探究式學習在高職經濟地理教學中應用的重要性

　　1。當前高職經濟地理教學中存在的不足之處高職經濟地理教學是一門主要探索地理環境與經濟發展之間的關系的一門學科。社會經濟的不斷發展對經濟地理這方面的人才有著越來越高的要求。但是，當前高職經濟地理專業的學生們普遍處于被動地位，這就造成許多學生缺乏創新思維、缺乏實際操作能力等重要的能力。

　　2。探究式學習在高職經濟地理教學中起到的作用將探究式學習應用到高職經濟地理教學中，能夠有效地解決當前高職經濟地理教學中存在的一些問題。探究式學習具有較強的探索性以及實踐性，能使學生在動手操作的過程中提升自身的創新意識以及動手能力，這將會是高職經濟地理教學一個很大的改觀。

　　四、探究式學習在高職經濟地理教學中的應用

　　地理學在自然科學中占據了重要的位置，地理學是一門非常基礎的學科，而且它涵蓋了非常廣泛的內容，是許多專業中必須開設的基礎科目之一。經濟地理這一門學科對社會的發展有著非常重要的意義。在所有的地理學科中，經濟地理學科的更新速度比較快，具有較強的實效性以及實踐性。因此，要想掌握好經濟地理的知識，高職學生就必須具有創新意識以及較強的實踐能力。

　　1。明確探究的目標采用探究式學習的方式對學生進行經濟地理的教學主要發揮了學生的主體作用。學生通過自主的思考、自主的交流，集思廣益去解決經濟地理學科中的內容。這個過程很大程度地促進了學生的自主思考能力以及其創新意識的加強。在高職經濟地理教學中運用探究式學習時，教師首先應當明確探究的目標。在進行教學目標的擬定過程中，教師應當以實際的教學課本為依據，并在此基礎上將課本上的知識進行適當的延伸，為學生們提供一個自主思考的空間。例如，在教學“交通與經濟發展之間的關系”時，教師就可以選擇一些課外的資料，使學生們通過對這些資料的自主探討來得出結論，培養學生舉一反三的能力。

　　2。探究學習的'內容將探究式學習的方法引入高職經濟地理教學中，能夠有效培養學生創新思維能力、動手能力以及綜合能力，促使他們在畢業以后能夠更好地適應社會。然而，這種教學方式并不是學生自己能夠獨立完成的，而是要在一個集體中大家集思廣益地去完成。在探究式學習的教學方式中，每一位學生都能夠得到充分的鍛煉以及充足的思考空間。在這個過程中，所有學生的頭腦都會得到啟發。由此看來，教師要在高職地理經濟教學中運用探究式學習，最好就是以小組討論的形式開展學習活動。在進行課堂的討論之前，教師應當選出適合學生思考的材料，并制定出合適的主題，根據學生的學習成績以及學習能力將他們分成若干個小組，讓每個小組中的人員分布確保均勻，并在每個小組中選擇合適的人員來擔任組長。在小組討論的過程中，組長應當將小組中每個成員的想法進行詳細的記錄，并整理。在討論結束之后，組長應當將小組成員的想法進行匯報。與此同時，在小組學習的過程之中，學生們的合作興趣也會被充分地調動起來。

　　3。學習結果的總結在探究式學習之后，學生們將探究學習的結果進行整理，并且在頭腦中形成了對經濟地理中某一問題的新的思維模式。由此可以看出，在探究式學習之后，對學習的成果進行總結是十分必要的。在學習結果的匯報過程中，我們可以明顯看出學生自己理清的知識結構脈絡。與此同時，教師應當發揮自身的主導作用，積極檢驗學生探究學習的結果是否符合要求。教師還要對小組學生探討所得的成果進行整理。這樣才能夠直觀地看出學生在學習過程中存在的問題，還能夠加以引導，糾正學生的不足之處。

　　五、探究式學習在高職經濟地理教學中的思考

　　1。學生應培養自身自主探究的能力探究式學習要求學生們具備較強的自主探究能力，若想使探究式學習發揮出實質性的作用，教師就應該要求學生主動參與到課堂的探究中，只有做到這一點，我們才能推翻傳統的“填鴨式”的教育方法，使課堂氛圍變得活躍生動。在采取探究式學習方法進行教學的過程之中，教師應當認清自己的位置，發揮出自身的主導作用以及明確學生的主體地位，不過度地干預學生，給學生們留出足夠的獨立思考的空間。只有這樣，學生才能積極主動地深入思考，得出自己的結論，并且在課堂上進行自主的探究，充分地掌握經濟地理教學的知識內容。

　　2。教師應走出課堂進行實踐教學教師在采取探究式學習方法進行高職經濟地理教學的過程中，不僅要設計出合適的教學內容，還應當走出課堂，對學生們進行實踐教學，使學生們在實際的探索中了解到真正意義上的經濟地理，使學生們在實踐的過程中扎實地掌握經濟地理的知識。例如，高職學校的經濟地理教師可以以學校的實際情況以及學生的興趣為依據，組織學生們參觀工廠以及進行鄉村地理考察等活動。這樣，能夠使學生們將在課堂中學到的知識融入實際生活中，從而更好地理解所學的知識。在實踐的過程中，學生可以發現自身的不足之處，并及時改正。教師采用這種方式進行高職經濟地理的教學，可以使教學形式更加的生動、教學內容更加的直觀。

　　3。構建適當的教學評價體系教師將探究式學習的方式應用到高職經濟地理的教學中，應當根據這種教學方式的特點重新制訂出一套合理的教學評價體系，這樣有助于探究式學習在高職經濟地理教學中更好地發揮出作用。在傳統的高職經濟地理教學模式中，一直采用的都是應試教育，這種教育方式嚴重地制約了學生的思想，限制了學生的創新能力。由此可以看出，構建出新的評價體系是非常必要的。在評價體系制訂的過程中，教師應當注意以下幾個問題：

　　①注重對學生在實踐過程中的表現的評價；

　　②注重對學生解決實際問題能力的評價；

　　③注重對學生經濟地理基礎知識掌握程度的評價。與此同時，這個評價體系還應當具有多樣性的特點，評價的方式應當具備靈活性。

　　4。夯實基礎教師應對高職經濟地理課程性質、基本理念與課程目標有個深入了解與掌握，并對《經濟地理學》考試大綱進行深入研究，找出其中的變化與新異之處，為學生奠定良好基礎，以教材為核心，在基礎知識之上考查學生綜合能力與素養。基礎知識是正確解決高職經濟地理問題的起點，是學好地理的基礎與關鍵。學生只有打好基礎知識，才可以為地理學習奠定牢固的基礎。所以，教師首先要注重學生基礎知識的學習與掌握，立足于教材，不忽視教材中的每個知識點，如地理公式、概念、符號等。在練習中經常會涉及這些基礎知識，教師要積極引導學生利用這些基礎知識掌握一定的學習規律，只有牢固掌握這些基礎知識，才可以有效、快速地解決地理問題。此外，教師還需要設置相應的地理習題進一步強化學生的基礎知識，幫助學生夯實基礎知識。

　　六、結語

　　探究式學習具有兩個非常明顯的特性，那就是參與性以及創新性，這兩大特性能夠從根本上提升高職學生對經濟地理學習的興趣，并使學生培養出積極思考的能力，從而提高學生經濟地理學習能力。

　　參考文獻：

　　[1]陸丹。探究式學習在高職經濟地理教學中的應用與思考[J]。新課程研究（中旬刊），20xx（11）：88—90。

　　[2]何蘭芳。論高職經濟地理教學中探究式學習的應用[J]。技術與市場，20xx（9）：314。

　　[3]王迎昕。關于高職院校中國經濟地理教學的幾點思考[J]。21世紀：理論實踐探索，20xx（5）：158—159。

探究式學習11

　　【摘要】 筆者選取探究式學習作為當前高校美術教育的切入點，認為首先是正確認知探究式學習的含義、特征：其次對牽涉教學實施相關的理論和實踐問題進行梳理：進而深入思考怎樣將探究式學習落實到高校美術課堂之中，最大限度接近教學實際，指導教學實際，達到推進探究式學習理念的目的。

　　【關鍵詞】 高校美術教學;探究式學習;情境;評價

　　1 探究式學習在高校美術教學中的提出

　　在全面推進素質教育的實踐中，美術學科日益彰顯其在育人方面的獨特作用，它的價值在于學科本身對人的全面發展所起到的積極作用，是培養學生創造能力、審美能力和動手能力的重要渠道。然而，傳統的美術教學模式強調教師的“教”，忽略學生的“學”;重視美術學習結果，忽視美術學習過程;推崇“工具理性”，淡漠人文關懷，情感潤澤及直覺培養[1]。結果使學生的探究式思維自由的空間日益狹小，主體性逐漸喪失，研究能力及審美能力的培養成了一紙空文。探究式教學是以研究為基本特征的一種教學活動形式，是一種培養學生的創新精神和實踐能力的美術教學改革。它是指在教學過程中，以問題為載體，創設類似科學研究的情境，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產生的過程，進而了解社會、學會學習，最終培養學生應用知識和解決問題的能力。探究式教學是師生雙方都參與的活動。

　　2 實施美術探究式教學的必要性

　　2.1 迎接知識經濟和信息化社會對美術教育的挑戰

　　知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，需要大量高素質的探究式人才，而探究式人才主要來源于教育。21世紀又是信息化社會，遠程通信和信息技術的進步，對教育教學提出了新的挑戰。信息技術在對美術教育提出了嚴峻挑戰的同時，也為美術教育的發展帶來了新的機遇。在美術教學中，美術教師應探究式地汲取信息技術之長而避其之短，使學生不僅學會主動接受信息的方法，而且學會選擇、創作以及傳遞、交流美術信息的方法。

　　2.2 實現美術課程本質價值回歸的要求

　　美術課程具有其自身的特殊性質與價值[2]。美術教育作為一種學科教育，也就包括學科本體和教育功能兩個方面。工具論著眼于美術學科的教育功能，認為在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力。

　　3 探究式教學在高校美術教學中的應用

　　3.1 創設問題情境，引導學生發現問題和提出問題

　　許多美術知識學起來比較枯燥，所以學生提問就顯得不容易，也較難激發和培養出學生主動參與的熱情。但如果把美術知識與實際生活相聯系，化枯燥的知識為感興趣的內容，學生參與的程度也就高了。所謂創設問題情境，也就是根據教學目標要求，結合教材內容，調動多種教學手段，創設出一個與內容密切相關的“情節”、“空間” 或“場景”。充滿疑問和問題的情境，可以引導學生的思維，使學生明確探究目標，給思維以方向。通過問題情境的創設，使學生產生強烈的探究欲望，帶著這些問題去探索研究、學習。

　　3.2 巧用“問題生成”法，引導學生提出假設

　　“問題是美術的心臟”，探究式學習的'內容是以問題的形式呈現的，沒有問題，探究式學習也就無從說起。只有有了問題意識，學生的研究才是主動的，才能帶著問題去思考，才能有效地指導學生自主研究知識，引導學生提出探究式問題，引導他們圍繞探究式問題積極思考，在這個過程中才能實現研究與自主、合作的三位一體。可以這樣說，創新始于問題，沒有問題就不能創新。怎樣激活思維呢?一是鼓勵學生敢于提問題。教學中教師要給學生以自信，消除自卑緊張心理，激發學生提問的興趣，激發提問欲望，只要學生能提出問題都要鼓勵。二是創設提問空間。自問、互問、小組討論、老師參與等多種形式相結合，還可設置一定生活場境、市場交易等美術應用過程，促使學生在實際應用中而思、而提、而學。三是教給學生提問的方法。學生提問是從模仿開始，教師要做示范，站在學生的角度去“提問題”，從而使學生從敢提問到善提問題。例如：以高校美術鑒賞為例，課中精選了經典作品，較好的體現了中國古代山水畫的基本特點，反映了中國山水畫的面貌與藝術水平。中國山水畫從題材、技法、理念、創作體系等都自成一格。為了加深學生對中國古代山水畫獨特的藝術傳統的理解，我們在本節課中采用了中西繪畫比較的辦法，見表1。

　　表1 研究問題的提出

　　中國山水畫西方風景畫研究問題《千里江山圖》《林蔭道》透視《溪山行旅圖》《埃克河邊的磨房》創作方式《早春圖》《冬獵》表現特點《六君子圖》《陣風》造型方式《寒江獨釣圖》《睡蓮》色彩的表現

　　我們在課前把問題分配到不同的小組，學生進行小組調查法合作探究。每個問題又可以在小組內分解成幾個子問題，由小組長再分配給小組成員。如《千里江山圖》與《林蔭道》：(1)畫家從什么樣的視角進行描繪的?(2)畫面的構圖有什么區別?(3)由此而產生的視覺效果有什么差別?再如《六君子圖》與《陣風》：(1)兩幅畫都表現了樹木這一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子圖》中的六棵樹為什么叫“六君子”?(3)這說明中國古代山水畫造型有什么獨到之處?

　　3.3 自主探究，深化感悟

　　美術的自主探究學習，就是學生在美術教師有計劃的指導下，根據自身條件和需要，自覺、主動制定并且自我監控來完成具體的美術學習目標的學習方式。通過積極主動的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完善等實踐活動，實現高效的自我發展。特別指出的是，美術自主發展不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。

　　3.4 小組合作，交流心得

　　高校美術課程力求體現我國高校教育的培養目標，鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。對于美術教師而言，領會新課標，選擇合適的教學方法，培養學生的終身學習能力，是每個教師所面臨的問題。所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。合作交流是“問題-探究”教學模式的有機整合，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。合作交流是課堂教學中“問題-探究”，教學模式不可分割的一部分，是學習中探究知識的有機整合。教師在優化課堂結構的過程中，要重視合作技能的培養;先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務;或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的[3];開拓了學生的思維和智力，激發了學習興趣和熱情，培養了學生的合作意識、團隊精神。

　　3.5 注重評價，感受反思

　　探究式學習評價是整個探究式教學模式的動力系統。由于傳統的評價及反饋形式多是競爭性的，因此，在每個班集體中，成功只屬于少數的幾個人，大多數學生只能是失敗者。小組合作學習追求的是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分變成小組計分，作為一小組總成績獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。最后，學生對自己在美術課程探究式學習中的收獲、感受作反思。

　　4 結論

　　以往我們的美術教育主要關注的是美術知識與技能的傳授，而相對忽略學生對學習過程與方法的體驗，尤其忽略對學生情感、態度和價值觀的培養。通過探究式學習將美術學習放在社會文化的情境之中，還原了美術學科的本來面目，以一系列的探究活動，來強化學生學習過程的體驗與學習方法的應用，重視通過美術學科的學習形成學生良好的情感、態度和價值觀，使美術課程真正成為具有廣泛教育價值的課程。

　　【參考文獻】

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　　[2] 張文軍，李云淑，王俊.高校課程資源開發和利用的實踐智慧[M].北京:高等教育出版社，20xx：3587.

　　[3] 陳大庚.“問題蔡驕俊泵朗踅萄模式初探[J].教育導刊，20xx，10:62.

探究式學習12

　　摘要高等數學學科是高職院校學生必修的一門學科，它有著對知識的嚴謹、抽象、推理的思維方式。便于培養學生對知識的邏輯推理分析和解決實際問題的綜合能力，更有利于提高學生的主觀思維的判斷能力；培養創新精神和創新能力的人才。這對高技學生要掌握好高等數學的基礎知識是必不可少的。本文從當前學生存在的學習現狀、相關原因分析等幾個部分入手，較為詳細解析了他們現存問題的原因，有的放矢的提出了解決辦法，且實踐證明效果較好。

　　關鍵詞高技生；高等數學；學習興趣

　　一、高級院校高技生的學習現狀

　　目前省內的各校的高職院校生都是各縣市成績普遍偏低下的初中學生組成，這些學生在學習上的特點是：學習的自信心不強，對讀書不怎么感興趣，學習的主動性不高，缺乏對知識的分析和推理能力；部分學生對于要在初中要掌握的二次根式，一元二次方程，不等式基本的解法都沒有學會，甚至少數學生有理數的運算也掌握不了。多數學生在學校讀書也是為了一張文憑，讀書期間掌握學到文化基礎知識和專業技能少之又少；在學習高數的普遍的興趣不高，覺得難度性大，部分的知識點抽象性強，學習效率底下，學生的精神狀態低迷。老師布置的作業學生也不能普遍的獨立完成，多數學生是抄襲完成的。這與21世紀教育方針培養創新精神和創新人才是極為不對稱的。

　　二、高等數學學科在高職院校課程中的作用

　　高數是一門研究現實世界數量關系和空間形式的學科，也是從宏觀向微觀轉變的學科。是技工職業院校專業重要的基礎課程，其特點是概念抽象、邏輯嚴密、結論明確、體系完整和應用廣泛。然而要把高等數學課讓學生感興趣，卻是一件很不容易的事，這不僅需要教師憑借自身的數學知識水平、能力和實踐積累，更重要的是教師在教學上面要用言簡意賅，抽象變形象，生動的語言講解給學生，讓學生對所學的知識能聽懂，能理解，會應用。以下是我從事高等數學教學中如何培養學生學習高等數學的興趣與高等數學在我校專業課程的作用歸納與總結：

　　首先，這是我在我校高技學生幾年的教學中對高等數學的學習情況問卷的調查繪制的表格：

　　從表格中不難看出，學生對高等數學的興趣不高，主要來源于高等數學的學科太難，知識抽象，不能與學校的專業課程有機的結合起來，為了解決這些在學生中存在的問題，從以下幾個方面進行實踐性的探究式教學，取得了一定的效果：

　　1.培養職高院校學生的學習興趣

　　人們從事學習，工作，生活，都要有一定的興趣，這是提升自信心，自身價值，物質基礎的前提，所以學生沒有了學習興趣，也就失去了學習的動力及學好學會這門課程的能力了，為了改變這一現狀，可以嘗試這幾個方面：

　　（1）多媒體+粉筆+黑板的教學模式：入學的學生早已習慣了老師在講臺上手中拿著粉筆在黑板上寫的教學模式，感覺一點也不新鮮，在我的教學模式中，我一般是一節課是用多媒體教學，主要是讓學生了解我國著名的一些數學家的基本資料和高數在一些科技領域的應用，也包括高數教材的抽象的知識可形象化的轉變，讓學生通過眼睛看就能獲取知識的轉變過程；另一節課是在黑邊上用粉筆給學生記錄上節課的重點與難點，通過講解題型加深學生對知識的應用與理解；

　　（2）讓學生親身感受到學好這門課程的益處，這是提高學習興趣的主動力。為此課程上的安排會多以生活中的事實為依據，生活中的復雜問題可以用數學輕松的解決掉。這樣學生的學習主動性會提高很多；同時在教學過程中盡量少講計算復雜又繁瑣的例題。因為我在教學中發現，只要解題步驟過多，學生從心里面對這個知識就開始膽怯，一旦有了膽怯的心理因素，學習的興趣與信心就基本上沒有了，所以在平常的教學中，我一般以較為簡單的例題給學生講解對所學知識點的應用，讓學生能夠感受到能“掌握”這個知識點，然后再有效的做些針對訓練，提升他們對知識進一步的理解能力；值得注意的是在教學中盡量使用生活與專業中的實際例子來引導學生的求知欲。例如，用火車的行駛時間、速度為自變量，行駛的路程為因變量，分析建立函數關系式；以火車的路程、速度、加速度引入導數概念等。讓學生在“學中生趣”，在“趣中得知”，能有效地避開數學的“抽象”與“枯燥”。讓學生在不自覺地思維中得以提高，也能將數學的“深奧”淺顯地表現出來。因此，職業學校的教師必須有“兩把刷子”，即既要有扎實的數學理論，同時還得具有一定的專業基礎知識，特別要有專業動手能力，才會在教學中如魚得水。

　　（3）在教學過程中要進行對知識的'難易程度合理劃分：基礎部分、應用部分與提高部分。在每個部分中又設定最基本目標與最高目標，要求所有的學生必須達到基本目標，沒有掌握基礎部分的學生，課后將學生留下來，單獨輔導，剛開始學生是不配合的，但時間長了，學生也會慢慢意識到老師在學習上對他的認真負責，后來就會積極的配合老師的輔導了，最后能自己在課堂上認真聽課，也能學會要掌握的基礎部分。基礎部分的教學時間要占到課程的四分之一三；余下的四分一時間是培養有興趣，有能力的學生對知識的應用與解題的提高能力。對于高目標內容不要求全體學生都掌握，可以減少由于基礎差的學生在課堂中的表現而帶來的煩惱。并且在作業中也充分體現出基礎要求與層次，對于基礎較好又有探究興趣的學生額外增加適當的提高應用題，讓各層次的學生都有收獲與提高。

　　2.高數的學科要“服務”專業課程

　　技工院校的學生主要是學習專業學科為主，學校開設的基礎課程應“服務”于學校開設的相應專業課程。在傳授學生知識時結合學生的專業性進行授課，這也就體現了開設這門課程的價值所在，也體現了學校對學生的“立體式”教學的模式。

　　本人從04年至今一直從是高等數學的教學，教過的班級不下于30個，在這幾年的時間里發現每一屆的學生對高等數學純理論的知識本不感興趣，學生更多的在于學習這門課程的作用是什么，能用于解決什么實際性的問題，每一屆的學生都會問我學習高等數學有什么用，從這里我得到了一些啟發，要激發學生的學習積極性，課程的安排上必須要結合學生的專業性，為此，我這幾年翻閱過學校的一些專業課程，發現高等數學在我校開設的工程技術專業課程：：“房屋建筑學，建筑工程測量學，工程造價，建筑結構，建設法規，預算，經濟管理”中高數可以應用于建筑工程測量學的水準，角度測量，經緯儀，全站儀；建筑工程造價預算，經濟學科等方面。在平常的教學中我都會尋找適當的時機講他們專業課程的相關知識與高數的部分知識結合起來，對其進行有效的分析與應用。例如，在講數學中曲線的凹凸性與拐點時，緊密結合鋼筋翻樣教材中鋼筋的彎向加工所涉凹凸性與切線、拐點等，學生會為其所吸引。這不僅拉近了數學與專業之間距離，而且還能激發學生學習數學的興趣與動力；在市場經濟的調控作用下，建立適合的供給和需求函數，解決市場平衡的問題。

　　3.教學中教師要注重給學生自我展示的機會

　　在教學中發現，學生回答老師問題正確的幾率不高，雖然是這樣，但我在平時的教學中經常給學生講的一句話是：“你們可以對我提出的問題暢所欲言”，學生這么一聽，精神的勁頭來了，你一言我一語，雖有些有問題一點關系都沒有，但真個課堂的氣氛變的活躍了。這個時候教師不能去嚴肅的去批評這些學生，反而要經常性的鼓勵他們的大膽的想法；如果批評該學生，下次的問題就不會主動的回答，也會影響到班級的其他同學的積極性，所以能主動回答問題的同學，不管是答對答錯，我都會以不同的方式贊揚，一則提高學生學習的自信心，二則激發班級的學習氛圍。這幾年的教學中，通過對學生課堂上情況觀察與實際的情況，多數學生都是很渴望在班級展示自己的機會。

　　4.教師之間進行教學交流

　　我們教師遇到的群體（學生）都是一樣的，每個教師都可以從自身的角度上去看待我們現在的高技生的學習過程，從中去發現問題，將問題集中在一起，分析解決問題，老師與老師之間的討論與交流，這對老師和學生來講都是非常有益的。每學期我們數學組的教師都要進行這樣的交流會，從而可以制定下學期的教學計劃，在教學中逐漸的改變教學法方式與方法，營造一個讓學生學習有趣，教師教學輕松的課堂。

　　三、技工院校的教育方針與高等數學的課程設計的安排：

　　學校以培養綜合素質強，技能過硬的學生為教學宗旨，在教學上以書本結合實踐進行教學，并要教育學生對自己所學的課程、專業大膽的創新；為了能較好的突破這一點，我在平時的教學過程的課程安排上做了以下兩點總結：（1）在進行高等數學教學多攝入以技工院校專業性的知識，與校專業性聯系不強的、本身知識點過于抽象，繁瑣，運算量較大章節經行刪減；（2）授課方面先是以講練的方式傳授給學生基礎知識、然后對班級學生分組共同完成課程練習；這樣能有效的提高學生的集體及團體協作的觀念，也營造了一個學習氛圍。

　　總之，教學教育是一項長期而又艱巨的“工程”，只有我們的教師在平時的教學中不斷的摸索，總結，這項“工程”會變得越來越完善，也會越來越美麗！

　　參考文獻：

　　[1]郭艷春.培養學生學習高等數學興趣的幾點做法[J].和田師范專科學校學報，20xx（1）.

　　[2]陳慶華.高等數學.北京：高等教育出版社，1999.8.

　　[3]同濟大學.高等數學.北京：高等教育出版社，20xx.8.

探究式學習13

　　儒家思想里有個重要的概念叫做格物致知，在近代西學東漸的過程中尤其受到學人推崇。所謂格其物，致其知，一些鴻儒們把它解釋成探究事物原理從而獲得知識的一種學習方法。對于中國自然科學的發展，它可謂功不可沒。

　　探究式學習解開了唯書是論的枷鎖，讓部分搖頭晃腦的老頭兒們從浩如煙海的經史子集中走了出來，開始觀照外在的客觀現實。接接地氣，說說人話。用現實去印證書本，甚至是反駁書本。這種傳統延續了下來，并在現行的教育體制中悄然復蘇。當然，這種跨度幾十年的隔代遺傳是有風險的，于是就出現了我們現在所看到的這種變種。

　　我國自上世紀70年代起恢復了，對這個失而復得的事物，廣大教育工作者顯然還需要一段很長的磨合期。就像一個曾經離家出走的孩子，突然有一天回來了，滿臉胡茬，又長了喉結，連叫爸的聲音都變了，一下就陌生疏離了。

　　對于怎樣進行教學、教學的'重點和目的是什么，設計者們莫衷一是。學習科學知識？塑造學生人格？全面發展？術業專攻？或者更直接一點：考個好大學？

　　其實事實也證明，考個好大學一直被人們當作教學的目標，并且在未來很長的一段時間內還會繼續被主流教育所認可遵循。

　　最近十幾年里教育口號迭出，素質教育之后又冒出了一個教學界新寵探究式教育。

　　這讓我想起了當年全國風風火火地推行素質教育改革，各個學校里也應景地貼滿標語響應。口號聽起來很激動人心，德智體美勞全面發展。剛開始老師還給我們上上德育課，帶我們在操場上跑兩圈兒。臨近期末之后，體育課全拿來當自習課用了。至于升學班，則直接取消了這些課。

　　高考不考的書都是閑書，高考不考的課都是閑課。高考不考的探究，也都是作了無用功。所以，大多數時候，所謂的探究學習，也不過是一場大家心照不宣的集體表演而已，走個過場，為改革論者加點底氣。即使探究出了自己的個性見解也是枉然，因為高考閱卷老師都是按標準答案給分的。

　　無論教學花樣怎樣翻新，高考的取材方式一成不變，一切都是紅藥水、藍藥水，治得了潰瘍化膿，除不了病根。

　　分數本位的教學模式雷打不動，不管怎樣探究，都會是小沈陽的褲子跑偏了。

探究式學習14

　　一、課題研究的目的和意義

　　國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變現在普遍存在的學生被動接受、反復操練的學習模式。倡導學生主動參與的探究式學習。在數學課堂中，優化課堂，提高學生的學習效率，學生探究式學習的實驗和研究具有深遠意義。探究式學習方案在課堂中，形成學生構建知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法的各種活動。在數學教學中，要適應素質教育的要求，使學生成為學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神，從而學會探究性的學習，挖掘其獨立發揮的創造性的潛能，使知識內化為能力，養成良好的學習習慣，掌握更有效的學習方法。學會探究，學會發展，優化課堂的教學作為研究的重點，努力體現素質教育要求，把教給學生學習方法，激發學生的主觀能動性，培養學生探究意識和創新能力作為教學中重點關注的目標，探究學生在數學課堂探究實驗過程的心理機制及變化。

　　教育是以學生的發展為根本。《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此初中數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，探究式的學習方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。我國進行新一輪基礎

　　教育課程改革需要進行探究式學習方式。

　　通過本課題的研究，我們的目的有四點：

　　1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

　　2、引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。

　　3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

　　4、培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習

　　二、課題研究的主要內容

　　主要講四個方面的內容：

　　1、課題研究的范圍、對象、方法；

　　2、主要思路；

　　3、重要觀點；

　　4、研究應遵循的原則和基本操作的策略。

　　1、研究的范圍、對象、方法：

　　研究的范圍主要是初中學段數學學習方法和教法，研究的對象是七年級學生。研究方法是所有參與研究的人員，針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主、合作、探究學習方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學的、行之有效的方法加以解決，分析總結之后再向前推進。

　　2、主要思路

　　（1）操作模式：本課題研究的探究模式是預習導學——自主探究——精講點撥——當堂訓練——課后反思。重點探討如何將探究式學習教學理念融入本模式的構建之中。

　　（2）探究目標:本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；

　　（3）探究內容：一是中學數學自主合作探究教學模式的研究；二是探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；三是數學學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；四是實施本模式教師應具備的教學素養研究。

　　關于途徑:通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。

　　3、研究應遵循的原則和基本操作策略

　　此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

　　研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發興趣－自主探究－總結提升”。“激發興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法，激起學生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學生在教師引導下在各種學習活動中，表現出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發現問題，研究問題，解決問題。“總結提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲，并側重于提升學生自主探究的感受。

　　學生的自主性多在各種學習活動中體現。要把學校開展的小組合作學習活動中好的經驗運用到“探究學習方法研究”課題中來。參加課題研究的教師應根據不同教學內容、年級學生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在活動中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發現中探究、在轉換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創設更多的探究活動形式。

　　三、課題創新程度，理論意義，應用價值

　　1、課題的創新：探究式學習方式，能針對性地克服傳統的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造有關的數學知識。通過探究學習，培養學生科學的態度，使學生真正成為有用的`人才。“探究式學習”是現代學習方式的重要形式，也是新課改下充分提高學生素質能力的體現。

　　2、理論意義：課題研究教學模式的轉變，預習導學——自主探究——精講點撥——當堂訓練——課后反思，探究式學習如何更有效的融合在新的教學模式和教學理念上。這將豐富模式研究理論，就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉變：一是課程功能的轉變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉變為引導學生學會學習、學以致用。二是課程觀的轉變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內容的范圍，學生的合作、交流、反思、創造將建構富有個性的知識。

　　3、應用價值：課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養學生創新精神的樂園；使教師在新課改的背景下，教學能力和素養有進一步的提高。

　　四、課題研究的步驟

　　第一階段:理論學習階段(20xx年6月—20xx年1月)

　　1、成立學校課題組。

　　2、研究資料、案例，收集資料，進行理論學習。

　　3、制定計劃、方案。

　　第二階段：實踐階段(20xx年1月--20xx年11月)

　　1、啟動實驗研究活動

　　2、各年級實施課題

　　3、典型案例分析，處置方案

　　4、典型公開課展示

　　第三階段:總結研究成果（20xx年11月--20xx年6月）

　　1、形成論文

　　2、實踐、總結、上升為理論

　　3、做好課題的結題工作

　　4、完成實驗報告

　　數學課堂教學中探究式學習方式開題報告

　　探究式教學方式在小學數學課堂教學中的應用

　　高中數學課堂教學中“自主探究、合作學習”方式的探究的開題報告(二)

　　小學數學課堂教學中自主探究式學習模式探析

　　小學數學課堂教學方式

　　淺談在數學課堂教學中實踐“參與式學習”

　　高中數學課堂教學中探究實驗研究學習報告

　　小學數學課堂教學中

　　《數學課堂教學有效性研究》開題報告

探究式學習15

　　小學科學課程標準指出：“以科學探究為最為重要的學習方式，科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。”

　　小學科學湘教版教材將科學探究學習方法分為發現式探究法和接受式探究法。目前發現式探究已有較多的研究和應用，本文就就接受式探究學習談幾點膚淺的看法和體會。

　　一、正確認識接受式探究學習

　　1、什么是接受式探究學習

　　接受式探究學習的過程，也是學生主動探究學習的過程，在這個過程中，學習者主動接受前人的研究成果，通過搜集、整理、分析資料，把它變成驗證自己假設結論的事實依據，從而建立自己正確認識的過程。

　　接受式探究學習與接受學習的最大區別在于，學習者在學習過程中始終處于主體學習的位置，并且有主動探求接受的內驅力。

　　2、充分認識接受式探究學習的重要性

　　在科學教學中，發現式探究能讓學生親歷科學，在培養學生的興趣和科學素養方面作出了重要貢獻。但它不是學生學習科學的唯一方法，在科學學習過程中，不是所有的內容都能讓學生去親歷的，有的內容由于時間、地域等關系，發現式探究無法進行，有的則需要長期的觀測實驗，大部分學生可能很沒興趣，也不具備條件，如在探究各種食物里面的營養成分時，脂肪、蛋白質及淀粉可以通過發現式探究來認識，而礦物質、維生素就不便應用發現式探究來學習，我們便可以采取接受式探究來學習。

　　二、接受式探究學習能力培養的基本策略

　　（一）接受式探究學習的本過程

　　在湘教版四年級科學教材中，設計了接受式探究學習的過程，在“了解植物的器觀”活動中，設計的學習過程為：

　　1、問題。在活動一的基礎上提出問題：“植物各器觀有什么作用。”

　　2、假設。引導學生對問題作出假設，提出自己的假設結論。使學生明確下一步的學習內容及探究方向，形成學習的內驅動力，讓學生主動學習，這也是接受式探究學習與接受學習的最大區別。

　　3、組織學生查閱資料。學生為實現對自己假設的驗證，已形成方向明確的主動的要求，這時就需要查閱有效的資料進行驗證。

　　4、整理資料。將資料查詢后形成自己的認識記錄下來，得出自己的結論。

　　（二）培養學生搜集信息的能力。

　　1、培養學生查閱文字資料的能力。教給學生查閱資料的具體方法，講述具體查詢過程，使學生掌握目錄查詢--內容查詢--閱讀--摘記整理的具體方法。知道查閱時先看看圖書的分類；再看看書名，找出相關的書；然后查找目錄，快速找到頁碼；最后，記錄下有用的信息。

　　2、培養學生查閱網絡資料的能力。

　　雖然現在電腦比較普及，但是很多學生還是不懂得如何運用電腦搜集資料，只懂得玩游戲，上QQ等。應對學生進行了上網方法的指導和培訓。可向他們推薦最常用的信息搜索引擎“百度”和“谷歌”網站。只要把想查找的內容的關鍵詞輸入到搜索欄里，然后回車，就可以查找到相應的信息。這種方法非常容易掌握，而且省時高效。學生在活動中不僅學知識，更重要的是他們利用網絡來獲取信息的.能力得到了提高，這對他們今后的學習和生活有著深遠的影響。但是，在活動中，我們也要引導學生健康地上網、文明地上網，提高學生對網絡內容的明辨是非能力和對不良信息的抗誘惑能力，養成良好的網絡活動習慣

　　（三）培養學生分析處理信息的能力

　　1、引導學生與同伴進行交流，形成合作小組，達到資源共享。

　　一個人的能力是有限的，所收集到的信息也是有限的。在分析和處理信息的時候，教師要積極創設交流、合作的氛圍，讓學生進行資源共享。要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的通過各種形式與同學進行交流，得到新的收獲。

　　2、對收集到的信息進行分析、判斷與識別。

　　分析的方法大致是這樣的：不同的信息取權威性的意見。例如，網絡上的信息，有時候虛假的可能性比較大，但報紙上、書籍上，相對而言就會比較可信一些；即使同樣是書上寫的東西，不同的出版社，可信程度又會有所區別。有爭議的信息必須進行分析。對某些信息，不同的地方答案往往不盡相同，也可能這個同學收集到的結果是這樣的，那個同學收集到的結果又是那樣的，同學之間往往會出現爭議。這時應多方查找資料，認真分析。如果是完全相反的信息，必須觀察一段時間后再確認。遇到自己拿不準的信息，必須向行家請教。要注意有虛假現象的信息，應聯系實際識別判斷。

　　3、使用資料卡，對信息進行整理與歸納。

　　對于已經通過分析的信息，我們就要指導學生進行整理與歸納，一要引導學生如何將零亂的文本資料進行歸類、梳理，歸檔。初步梳理、歸類、統計數據信息，使學生知道，必要的梳理歸類和統計是分析數據的基礎和前提，它能使零亂的數據信息逐漸變得條理清晰。二要在歸類、梳理的基礎之上，接下來就是對數據進行甄別和篩選。剔除一些不可靠的信息，刪除重復的信息；錯誤的信息和對本次活動作用不大的信息。選取可靠而有價值的科學的信息和數據，這是科學研究取得成功的關鍵。三是學習整理、分析、比較數據的基本方法，將事物發展過程中的同要素數據進行羅列，尋找事物發展的變化規律等。學習制作資料卡，其中包括：收集的時間、收集的來源、相關的主題以及內容摘記等。

　　總之，接受是探究學習并不是獨立存在的，它和發現式探究是相互交叉進行的，是發現式探究有力的補充，對培養學生探究能力和科學精神有著重要作用。

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