《秋天的懷念》語文教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《秋天的懷念》語文教案，歡迎閱讀與收藏。

《秋天的懷念》語文教案1

　　教學目的：

　　1．理解課文內容。體會作者是透過生活中的小事表達自己以母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的。

　　2．自學課文中的生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　教學重點：

　　概括母親關心“我”的具體事例。

　　教學難點：

　　從一件件小小的事情中體會作者表達的感情。

　　課前準備：

　　投影片，掛圖。

　　教學流程：

　　共性教案個性教案

　　一．談話導入：

　　母親重病纏身，還想要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣呢？作者又是

　　怎樣懷念母親的呢？

　　二．通讀課文，檢查至課文內容的理解。

　　1、課文寫了一件什么事？

　　預設：生：母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果花還沒看，母親卻離“我”而去了。

　　2．表達了作者怎樣的`感情？

　　預設生1：作者對母親的愛。

　　2：表達了作者對母親的懷念。

　　問：你是怎么體會到的？

　　預設：生3：我是從課題“秋天的懷念”體會到的。

　　理解課題。

　　母親是在秋天（北海的菊花開了）去世的，作者懷念秋天，就是懷念母親。

　　三、細讀課文，說說母親怎樣關心我的，即從哪些事上可以看出母親對我的關心。

　　1、讀課文，用“用——“畫出與問題有關的語句。

　　2、反饋：

　　預設：

　　生1：當我摔砸東西時，母親便躲在我看不見的地方注意我的動靜；

　　生2：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的花都死了；

　　生3：母親肝病嚴重，還要推我去北海公園看花，還要帶我去吃我最喜歡吃的豌豆黃兒；

　　生4、我雙腿癱瘓后，母親對“跑”“跳”之類的字眼不敢提；

　　生5：訣別的最后一句話念著我。

　　四、反復朗讀課文，通過事例，從中受到教育。

　　1、聯系生活想一想，作者所寫的這些事情都是一件件怎樣的事情（小小的事情）

　　2、一件件小小的事情能不斷地在作者的筆下涌現，你從中體會到了什么？是怎么體會到的？

　　預設：

　　生1：體會到作者對母親的懷念。

　　生2：我可以聯系自己的生活體驗來體會。

　　3、母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？為什么？

　　（這個環節通過討論，懂得應該怎樣尊敬長輩，關心長輩，關注生命的價值，熱愛生活。）

　　四、加強有感情的朗讀訓練。

　　五、課外拓展以《媽媽，我想對你說》為題給媽媽寫一封信。

　　板書設計：

　　我摔東西時，躲

　　照料，花都死了

　　秋菊綻放懷念母親病重還摧我，去看菊花愛“我”

　　不提“跑”“跳”等

《秋天的懷念》語文教案2

　　第一課時

　　教學目的：

　　認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　（一）從課題引入

　　齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

　　（二）學生自由讀課文，從整體感知內容。

　　1．自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：關心我

　　2．默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

　　3．在自學的基礎上小組討論交流

　　4．在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的`愛是一種什么樣的愛？

　　板書：堅強、無私、偉大

　　（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。

　　同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

　　（四）討論交流

　　然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

　　（五）進行口語訓練

　　假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？

　　教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

　　板書設計：

　　秋天的懷念

　　堅強的

　　關心

　　無私的

　　母親我

　　偉大的

　　愧疚

　　熱愛

　　懷念

《秋天的懷念》語文教案3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，在讀文中感受母愛的偉大，受到愛的教育。

　　2、有感情地朗讀課文，結合自己的生活經驗去感悟文章的內涵。

　　教學過程：

　　一、介紹作者，導入新課

　　（出示作者近照）他叫史鐵生，今年已經55歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么。

　　（課件出示：《合歡樹》片段）

　　1，學生談讀后感

　　2，他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們要學的《秋天的懷念》就是其中一篇，作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。

　　（課件出示："正確——流利——有感情"）

　　二，整體感知

　　1，指名讀，你想讀哪兒就讀哪兒！

　　2，聽范讀

　　3，聽完后，你感受到了什么

　　三，品味課文

　　1， 現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道。文章是怎樣寫"我"的` 請找出表現"我"內心情感的句子或詞語。說說自己的理解，有感情地讀一讀。

　　2，集體交流（脾氣暴怒）

　　3，引讀：

　　師：望著望著北歸的雁陣，他會——

　　生：把眼前的玻璃砸碎；

　　師：聽著聽著甜美的歌聲，他會——

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

　　師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——

　　生：不，我不去，我活著有什么勁！

　　4，過渡：是啊，原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，你能理解嗎 如果你是他的朋友，或者他的親人，面對他這副樣子，你會怎么勸勸他 （學生勸）

　　你們講得很有道理，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎

　　5，是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做更合適一些 讓我們看看母親是怎么做的吧。請大家再認真讀讀書，文章是怎樣寫母親的 哪些句子或詞語特別讓你感動，請說出理解和感受。

　　6，集體交流（悄悄地，撲，叫我去看菊花，好好活）

　　7，母親在安慰我時自己的身體又是怎樣的

　　親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……

　　8，母親的心里苦不苦 （苦）這個苦來自哪些方面 （自身與兒子）其實兒子的苦在母親那里是要加倍的，多年后，作者在他的散文中這樣寫道：（出示課件）

　　那么這樣苦的母親，有沒有"看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎"

　　生：沒有。

　　師：她有沒有"聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁"

　　生：沒有。

　　師：有沒有大聲喊著"我活著還有什么勁"

　　生：沒有！

　　師：母親為什么沒有這樣做

　　（她要做個堅強的母親，讓兒子也成為堅強的兒子）

　　8，又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。我們來讀讀描寫盛開的菊花的句子。

　　（課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

　　下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，為什么要寫盛開的菊花 他們究竟懂得了該怎樣好好兒活 ，那么同學們你們懂了么 說說看（勇敢，堅強）（希望我們快樂，幸福的生活）

　　四，有感情朗讀

　　選擇自己喜歡的地方朗讀

　　五，總結

　　1，伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為來"好好兒活"。回過頭來，看吧——又是秋天，當作者望著望著北歸的雁陣，他還會把眼前的玻璃砸碎嗎？

　　當聽著聽著甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向前面的墻壁嗎？ 他還會說我活著有什么勁嗎？

　　2，又是秋天，當作者看者母親的照片，他會說些什么呢

　　3，回過頭來看課題，這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

　　六、知識延伸，筆下生情。

　　在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下。

《秋天的懷念》語文教案4

　　教學目標：

　　（一）、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　（二）體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　（三）學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　教學重點：

　　感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學難點：

　　體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

　　著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

　　導學案：

　　一、 下面四段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？

　　A、幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

　　B、不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。

　　C、人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

　　D、生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

　　答案：

　　二、讀課文，體會復雜的情感

　　1、 解題：

　　你理解的題目的意思《秋天的懷念》是：

　　由秋天的故事引發的對母親的懷念。

　　2、 讀完課文你的心情如何？至少用兩個詞來形容

　　3、 你感受了“我”怎樣的情感？

　　(1)作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　懺悔、內疚、痛悔、思念、愧疚等

　　4、 你覺得母親是個怎樣的人？

　　三、質疑有聲：

　　1、

　　2、

　　四、延伸閱讀：給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發放關于名人墓志銘的材料）

　　附：

　　名人墓志銘

　　聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句：

　　“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲。”

　　16世紀德國數學家魯道夫花了畢生的精力，把圓周率計算到小數后35位，是當時世界上最精確的圓周率數值。在他的墓碑上就刻著：

　　“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

　　英國詩人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風雪》中的詩句：

　　“他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶。”

　　愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：

　　“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過。”

　　大文豪蕭伯納的墓志銘：

　　“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發生。”

　　大作家海明威的墓志銘：

　　“恕我不起來了！”

　　對任何一位畫家的贊美，又有什么樣的語言，能勝過出現在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：

　　“活著，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡。”

　　法國作家司湯達的墓志銘精煉：

　　“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經生存、寫作、戀愛。”

　　伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”，并受到這樣的贊美：

　　“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應當是自由的'。”

　　古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學家柏拉圖之手：

　　“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終于在阿里斯托芬的靈府發現。”

　　古希臘大數學家刁藩都的墓志銘：

　　“過路人，這里埋葬著刁藩都的骨灰，下面的數字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的胡須。如此，又過了一生的七分之一，他結了婚。婚后五年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福。可是命運給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也結束了塵世的生涯。”

　　杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統。他的墓碑碑文是他自己寫的：

　　“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父。”

　　盧梭：

　　“睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人。”

　　馬克·吐溫：

　　“他觀察著世態的變化，但講述的卻是人間的真理。”

　　貝多芬：

　　“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”

　　美國空軍頒發紫心勛章給麥洛維奇，表揚他在越戰中的英勇表現。后來他被發現是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：

　　“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勛章，卻因我愛一個人解除我的職務。”

　　普希金：

　　“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什么善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人。”

　　牛頓臨終前曾說：

　　“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：

　　“死去的人們應該慶賀自己，因為人類產生了這樣偉大的裝飾品。”

　　日本醫學家野口英世，曾長期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區，終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：

　　“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死。”

　　英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：

　　“不論是誰騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓志銘，據說是他自己撰寫的：

　　“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒。”

　　老師補充：

　　一、品味語言，讀懂母愛的深沉。

　　1、第一段中“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”對這句話的含義理解：

　　“悄悄地”——對兒子的理解、體貼 “偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

　　2、理解：

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”

　　——母親帶我看花，是對生命的熱愛 ——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

　　——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照 ——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

　　各色花都有自己的絢爛，每個人可以活出自己的精彩。

　　菊花的蓬勃生命力，渲染悲壯深沉發氛圍，突出我的心理由痛苦無望轉向明朗堅強。

　　透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——“隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：

　　我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。”

　　小結：

　　冰心曾經說過：

　　“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。尼采曾說過：

　　那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！

　　二、研讀思考，讀懂兒子的懺悔

　　1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？

　　學生思考回答，小組討論

　　小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。 后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

　　“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。”

　　五、作業：

　　（1） 閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

《秋天的懷念》語文教案5

　　教學目標：

　　1．認識本課5個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1．聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？

　　2．懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）

　　二、分小組自學

　　1．朗讀課文，注意讀準字音。

　　2．想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

　　3．聯系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。

　　三、匯報自學情況

　　重點交流討論：

　　1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）

　　2．母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的'兒子和未成年的女兒）。

　　3．作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）

　　4．有感情地朗讀課文，體會母子深情。

　　四、課文內容的拓展

　　1．平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？

　　2．教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。

　　五、總結全文

　　讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。

　　附：板書設計

　　10

　　秋天的懷念

　　我

　　母親

　　暴怒→安慰

　　思念←去逝

　　教案點評：（略）

《秋天的懷念》語文教案6

　　一、教材分析

　　《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的'特色。

　　本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。

　　二、教學目標

　　1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

　　2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

　　3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

　　三、教學準備

　　1.查閱作家史鐵生的資料;熟讀課文。

　　2.制作多媒體課件。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　(一)讀題解題，披情入文。

　　簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

　　(二)快速讀文，初步感知。

　　學生自讀課文，達到文通字順。

　　(三)揣摩字詞，走近人物。

　　1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。

　　2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。

　　3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

　　(四)研讀文本，感受形象。

　　1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親?

　　2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀，體會史鐵生的內心。

　　3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

　　(五)升華情感，感悟人生。

　　1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?引發學生對“好好兒活”的思考。

　　2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最后兩個自然段深刻領悟。

　　3.引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

《秋天的懷念》語文教案7

　　教學目標：

　　1、學習小事體現人物精神的方法，抓住人物舉止、神態、語言等描寫體會人物形象。

　　2、領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，受到愛的熏陶。

　　教學重點：

　　品讀課文，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

　　預設教學思路：

　　一、扣題探讀，激情導入

　　1、揭題：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。

　　2、在閱讀課文之前，根據課題給自己設計閱讀思考題，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么會懷念？為什么在秋天懷念？課文主要寫了什么？帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀后生概括。

　　3、那么，文中的母親是個怎樣的人？帶著這個問題聽老師配樂朗讀，使學生再次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知

　　1、你覺得課文中的母親是個怎樣的人？根據文中的依據，說說你的理解。讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法，說的時候要求抓住母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細些。

　　2、一句句，一幕幕，多么感人！作者所寫的這些都是怎樣的事？母親的愛到底是一種怎樣的愛？讓學生在理解課文的基礎上自由表達，使母親對兒子的那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟

　　文中母親的舔犢之情令人感動，那么身為兒子的作者，又會怎樣來表達對母親的這一片深情？引導學生從兩個方面感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親的一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）、最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是對母親的深情懷念。

　　（3）介紹課外文章《我與地壇》節選。

　　四、入情入境，實情表達

　　1、述說心聲。又是秋天，當作者站在母親墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？學生自由表達。

　　2、筆尖生情。回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我想對你說》為題，給母親寫一封信。

　　教學反思

　　老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。

　　（一）自由說。對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的`兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

　　（二）補充說。對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對“了不起的父與子”。

　　（三）異樣說。對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

　　（四）選擇說。就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。

　　讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間、生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

《秋天的懷念》語文教案8

　　一、 教學目標

　　1、 掌握生字詞，理解詞語在課文中的含義。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語調和節奏的變化。

　　3、 通過圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動作、神態和語言的描寫領悟文章中深層無私的母愛。

　　二、 教學重難點

　　1、 重點：見目標2、3

　　2、 難點：見目標3

　　三、 教學方法：朗讀法、品析語言法，小組合作法

　　四、 教學時數：2節

　　五、 預習要求：

　　1、 學生借助工具書掃清字詞障礙，至少通讀課文3遍。

　　2、 運用工具書和互聯網收集有關史鐵生的資料，著重了解其癱瘓的人生經歷。

　　第一課時

　　一、 教學要點：見目標1、2

　　二、 教學內容和步驟

　　1、 導入（1min）

　　文人自古悲春傷秋，秋天，確實是一個勾起人無限情思的季節。游子在秋天思念家鄉，史鐵生先生也在秋天懷念著自己的母親，下面我們一起走進《秋天的懷念》。

　　2、 知人論世（7min）

　　史鐵生先生是我國的文學大師，大家昨天查閱資料對史鐵生先生了解多少呢？現在以小組為單位，整合關于史鐵生先生的資料，將你認為我們學習這篇課文最需要掌握的3個信息選出來。

　　明確：

　　1、史鐵生先生21歲時癱瘓，找不到工作，生活苦惱，失去活著的`欲望。

　　2、寫這篇文章時史鐵生先生已經走出癱瘓的陰影，熱愛生活，我明白了母親的苦心 3、史鐵生先生的代表作《我與地壇》《務虛筆記》等。

　　3、 朗讀課文，整體感知（）1） 學生齊讀，教師聽讀。學生讀完后教師針對學生的朗讀情況糾正字音和疏通詞意。（5min）

　　明確：課后讀讀寫寫的詞。

　　2） 初步感知，把握文章感情基調（18min）

　　A、 文章題目《秋天的懷念》包含幾層意思？

　　B、 明確：懷念的是母親；母親在秋天去世

　　C、 通過讀文章，你覺得文章中的史鐵生先生是處于一個怎樣的狀態？文本哪里可以看出來？

　　明確：情緒不穩定、敏感、暴躁、暴怒、絕望 “突然把面前的玻璃砸碎” “猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁” “狠命地捶打這兩條可恨的腿” “不，我不去。” “我可活什么勁兒”。教師要注意讓學生反復讀那兩句語言描寫。

　　D、 你覺得史鐵生先生是懷著一種怎樣的心情來寫這篇文章的？可以小組討論然后發言，注意從課文中找出依據。

　　明確：懷念，愧疚，自責。“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步天地。”“她出去了，就再也沒有回來。”“我沒有想到她已經病成那樣了。”“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”

　　3） 教師范讀，學生聽讀，要求學生標出停頓和重讀的詞。聽讀結束后，學生自由讀，要讀出感情，讀出節奏，教師巡視并指導。（9min）

　　4、 結語：

　　史鐵生先生懷著對母親的想念和愧疚寫下這名作。母愛是這個世界上最偉大無私的愛，下節課我們一起走進這位偉大的母親。

　　三、板書設計： 《秋天的懷念》

　　史鐵生 母親

　　暴躁、暴怒無常

　　渾然不知 重病纏身

《秋天的懷念》語文教案9

　　教材簡析：

　　《秋天的懷念》是語文S版十一冊的一篇精讀課文，是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文寫了在“我”因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰“我”；為了讓“我”散心，母親想方設法想帶“我”去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足心愿而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。

　　這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無私的母愛，這種母愛如涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字里行間。是一篇充滿人生哲理的感人作品。

　　學情分析：

　　六年級的學生對于語文已經掌握了一定的學習方法，并具備了一定的朗讀能力、表達能力、理解能力和感悟能力。閱讀的重點開始由理解詞句的意思轉向體會文章的思想感情。因此，課堂應充分凸顯學生的主體地位，努力營造自主空間，積極創設情境，讓他們主動、大膽地參與朗讀、討論、交流，深切地感受母愛的偉大。

　　現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以為父母為他們做事是理所當然的，對父母總是呼呼喝喝。通過《秋天的懷念》一課的學習，讓學生悟出母愛的內涵，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過朗讀、交流來了解課文大意，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

　　教學目標：

　　1.知識與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，感受崇高的母愛。

　　2.過程與方法：指導學生通過品讀課文，抓住細節描寫，體會母愛的偉大。

　　3.情感態度與價值觀：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

　　教學重、難點：

　　重點：通過朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛。

　　難點：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

　　教具準備：

　　1． 布置學生預習課文，把課文讀通順。

　　2． 制作多媒體課件。

　　課時安排：1個課時。

　　教學方法：品析法、小組討論法。

　　教學過程：

　　一、 圖片引入，創設情境。

　　師：同學們，今天，老師給大家帶來了一件禮物，知道什么禮物嗎？（茫然）

　　師（稍停）：同學們，今天，老師給大家帶來的是一位作家，一位坐著輪椅的作家，一位深深愛著母親的作家，

　　板書：史鐵生。（課件演示）

　　師：今年，作者已經63歲了，可在他２１歲時，突而其來的一場重病使他高位截癱，也是在這一年，深愛著他的`母親也去世了，多年來，作者一直都深深地懷念著母親，于是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。

　　師：下面，讓我們帶著作者的哀思，作者的深情讀一下這個題目。

　　（設計意圖：通過圖片的視覺認知和教師動情的介紹，為學生創設了一個學習的氛圍。）

　　二、 自由讀文，整體認知。

　　師：讓我們帶著這種感情，自由地讀讀課文。請同學找出你印象最深的一段或一句話讀給大家聽。

　　出示課件：正確——流利——有感情

　　（設計意圖：《課文新課標》在第三學段的閱讀要求中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”此過程主要是檢查學生的讀書情況，教師通過三種不同的讀書階段來滿足所有的學生，讓所有的學生都能有所表現，并鼓勵學生有敢于挑戰的精神。）

　　三、 細讀課文，感悟理解。

　　1、課文寫了幾次秋天里看菊花的事？

　　2、找出作者暴怒無常的表現？

　　3、面對著這樣的孩子，母親是怎樣做的呢？

　　4、討論：母親“忍”的是什么？

　　師：母親“忍”的是什么呢？

　　師：你能找出相關的語句嗎？

　　師：母親“忍”的還有什么呢？

　　師：你能找出相關的語句嗎？

　　師：然而，母親卻走了，帶著她的愛，帶著她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也沒有回來了，

　　（設計意圖：通過學生的討論，體會母愛的偉大。此環節培養學生合作能力、表達能力和思考能力。）

　　5、母親臨終時交代了什么？

　　6、探究好好活。

　　師：作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?

　　師：你能找出相關的語句嗎？

　　（設計意圖：從菊花盛開的各種顏色，引導學生正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。從而突破本課的教學難點。）

　　四、情景體驗，真情告白。

　　師：從此，作者像秋風中盛開的菊花一樣，活得潑潑灑灑、爛爛漫漫；從此，作者振作起來，成為了一位大作家。如今，正好是清明時節，作者面對著母親的遺像，他會說些什么呢？

　　（以母親的遺像為背景圖，播放《燭光里的媽媽》背景音樂，創設清明掃墓的情景，讓學生真情表白，從而感受和表達樸素而深厚的母愛。）

　　五、滲透教學，升華思想。

　　師：是啊！誰言寸草心，報得三春暉。此時此刻此景，作為兒子即使有千言萬語，也無法挽留母親了，所以我希望每一位同學，好好地愛著母親，好好地善待母親。

　　六、板書設計

　　“我” 愛 母親

《秋天的懷念》語文教案10

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：正確讀寫、理解“憔悴”、“癱瘓”、“翻來覆去”等字詞，正確流利有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。

　　過程與方法目標：通過朗讀與體會，通過朗讀與體會，聯系上下文，學習作者運用動作、語言、神態描寫等刻畫人物的方法，體會本文的語言特色，提高閱讀鑒賞能力。

　　情感態度與價值觀目標：感受偉大的母愛以及作者對母親的懷念之情，受到情感的熏陶

　　二、教學重難點

　　教學重點：學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的`方法。

　　教學難點：感受偉大深沉的母愛

　　三、教學過程

　　1、導入

　　情境導入，從《合歡樹》中讀出了什么？

　　2、初讀

　　（1）自主解決字詞關

　　（2）課文概述

　　（3）文章寫了幾次秋天

　　3、析讀

　　小組合作討論交流匯報：這是一位怎樣的母親？

　　內容一：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　（1）這是一位怎樣的母親？（小心翼翼的母親）

　　（2）你是從哪兒看出來的？（悄悄地偷偷地）

　　（3）母親為什么要“悄悄地躲出去“又“偷偷地聽我得動靜？（擔心掛念我）

　　（4）母親心里在想些什么？她是什么心情？（心痛、無能為力）

　　（5）指導朗讀（小心翼翼的感覺）

　　內容二：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆一塊好好活兒”。

　　（1）母親為什么要說這段話？兒子哪里不好好活了？（母親的病已到了那步田地；作者曾說“我活著還有什么勁？”）

　　（2）母親是怎樣做的？

　　（3）她的動作說明了什么？（母親的擔心、著急）

　　（4）能看出這是一位怎樣的母親？（勇敢的）

　　（5）指導朗讀（忍住哭聲）

　　內容三：母親過來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”

　　（1）母親為什么要擋在窗前（怕“我”觸景生情）

　　（2）作者之前有什么觸景生情的表現嗎？（北歸的雁陣、李谷一甜美的歌聲）

　　（3）這是一位怎樣的母親？（細心的母親）

　　4、品讀

　　進一步體會母親對兒子深沉的愛。

　　5、小結：教師總結

　　6、作業：課下搜集資料，看一看史鐵生后來變成了什么樣，寫一份500字的心得體會。

　　四、板書設計（略）

《秋天的懷念》語文教案11

　　一、教學目標

　　主要目標：

　　學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。

　　能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。

　　能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。

　　二、教學內容

　　1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。

　　2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)讀題解題，披情入文。

　　(二)快速讀文，初步感知。

　　(三)揣摩字詞，走近人物。

　　(四)借助表格，理清文路。

　　(五)研讀文本，感受形象。

　　(六)升華情感，感悟人生。

　　第二課時

　　(一)朗讀全文，內化情感。

　　(二)隨文練筆，加深感悟。

　　(三)背誦語段，豐富積累。

　　(四)拓展延伸，推薦閱讀。

　　四、課后思考

　　1.作者用“艱難”一詞評價“母親”的'一生，文中“母親”的艱難表現在哪些方面?請結合全文概括歸納。

　　2.簡要分析文中兩處景物描寫的作用。

　　(1)窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　(2)黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

　　3.說說你對“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這句話的理解。

　　4.文中母親說“好好兒活”和“我”說的“要好好兒活”各有什么含義?

　　5.文章中的母親令人難忘，請結合具體內容，談談文中母親給你留下的最深的印象。

《秋天的懷念》語文教案12

　　一、 教學要點：

　　見目標3

　　二、 教學內容和步驟

　　1、 學生展示朗讀，教師點評。（5min）

　　2、 古人常說：讀書百遍，其義自見。那在讀了那么多次的課文后，你覺得史鐵生的母親是怎樣的母親？（偉大、無私、堅強）接下來我們一起來看看。（25min 討論10min）

　　A、 以小組合作的方式，找出文章中描寫母親神態、語言和動作的詞語或句子，并討論這些詞語和句子都表現了母親怎樣的品質和特點？教師巡視，學生討論后發言，教師點撥。

　　明確：

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她有悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。 母親理解兒子所承受的痛苦，當兒子發泄時貼心地走出去，但又十分害怕兒子做傻事所以只能躲起來偷偷地看，偷偷地哭。這母愛是如此細致和深沉。

　　（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咋娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　當時“我”萬念俱灰，母親看在眼里，痛在心里。我說出的那些話像針一樣扎在母親的心中，母親知道自己必須要堅強，必須要給兒子鼓勵，讓他重燃對生命的希望。然而“我”那個時候卻沉浸在自己的世界中，沒有領悟到母親的良苦用心和深情，后來回想，則是無比痛心。

　　（3）那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親來了，擋在窗前

　　害怕兒子觸景生情，轉移兒子的注意力。體貼入微。

　　（4）她憔悴的臉上現出央求般的神色。 病種的母親仍心系于我，而我卻……

　　（5）她高興地一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”“絮絮叨叨地說著” 母親對于我的一絲小轉變的高興。

　　（6）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 擔心自己的措辭會影響兒子的情緒，體貼細微。

　　3、母親早已離世，空留我遺恨。而如今的我，還想尋死嗎？（8min）

　　明確：如今的'我已經重拾對生活的信心和熱愛。“看菊花”“黃色……白色……紫紅色……”，排比句式寫出菊花的美以及表達對母親的懷念和對生命的熱愛。“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”這是文章揭示文章主旨的句子：體現了我心中的堅強和自信；我懂得了生命的意義和生活的真諦，勇敢面對生活的磨難。

　　4、 你是否有這樣的經歷呢？沉浸在自己的情緒中而忽視了家人對自己的付出。如果有，那就抓住現在，寫一張小卡片去表達你的歉意和感激之情吧。不要像史鐵生先生一樣，空留遺憾。（5min）

　　三、 板書設計

　　《秋天的懷念》

　　史鐵生 母親

　　暴躁、暴怒無常 耐心安慰，體貼細微

　　渾然不知 重病纏身

《秋天的懷念》語文教案13

　　《秋天的懷念》是義務教育課程標準20xx人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。

　　【學情分析】

　　描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、朗讀課文，理解文章內容。

　　2、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念的。

　　3、培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

　　3、體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

　　教程與方法：

　　通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。

　　通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念。

　　【教學重點】

　　1、了解借景抒情的寫作手法。

　　2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

　　【教學難點】

　　體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

　　【課型】

　　新授課

　　【教材準備】

　　PPT課件

　　【教學方法】

　　朗讀法、啟發式教學法、合作探究法

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，營造學習氛圍

　　1、你未看此花時，此花與你同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。——王陽明

　　2、破題質疑

　　齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什么懷念？又為什么會在秋天懷念呢？

　　二、初讀課文，感知質疑。

　　1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

　　預設：

　　癱瘓憎恨

　　創傷整宿

　　訣別仿膳

　　侍弄絮叨

　　暴怒無常絮絮叨叨潑潑灑灑

　　①結合上面詞語說說課文講了一件什么事。

　　預設：本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

　　三、研讀課文，探究釋疑

　　1、關于看花

　　合作探究一：本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？

　　預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

　　2、關于母親

　　合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。

　　預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。

　　A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”（課件）

　　B、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

　　歸結塑造人物的方法。

　　3、關于“我”

　　合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。

　　分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

　　四、遷移拓展，對話心靈

　　又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什么呢？請結合文意，用詩意的語言表達。

　　五、回讀課文，延讀小結

　　1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

　　2、延讀升華

　　我慢慢地、慢慢地了解到：所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠，。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。

　　——龍應臺《目送》

　　六、推薦閱讀

　　史鐵生的作品：《我與地壇》和《病隙碎筆》

　　教師寄語：讓我們擁有如花的心情，好好活著！讓日子像花兒一樣一朵一朵地綻放！

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　這樣細雨綿綿的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念和思考的是母親和人生，而現在的我，懷念和反思的則是這堂剛剛謝幕的課。

　　自我評價

　　一、抓住文本特質，體現語文課程的性質

　　語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學作品，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學家王陽明的話導入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美好生活。為了實現語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與能力訓練點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。

　　二、合作探究，突出學生的主體地位

　　學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現有的閱讀水平為支點，設計了三個層面的'探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生破題質疑，帶著問題進入文本，在此基礎上進行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，并歸結方法。比如對關于看花，關于“我”和關于母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、分享中深入理解作品的內涵，體會作者的情感，突破教學重、難點。第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

　　教學反思

　　1、對話還可以更充分

　　閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

　　2、預設還可以更全面

　　《秋天的懷念》作為一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。

　　課堂重建

　　1、努力地實現平等對話

　　提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。

　　2、努力讓預設與生成相得益彰

　　精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

　　教學，即生長。感謝史鐵生為我上了生動的一課，感謝這次預賽，又讓我經歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地里頑強地生長，努力地綻放！

《秋天的懷念》語文教案14

　　【教學目標與重難點】

　　1.理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。（重點）

　　2.學習作者運用細致的描寫刻畫人物和烘托情感的寫作手法。（難點）

　　3.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長的堅強品質。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【預習導學】

　　1.知識儲備：史鐵生(1951-20xx)，北京人,中國當代著名作家、思想家。 1969年去延安一帶插隊，患病致雙腿癱瘓，后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。他自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。主要作品還有《命若琴弦》《病隙碎筆》《合歡樹》《務虛筆記》等。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。史鐵生為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　2.初讀課文，掃除文字障礙

　　(1)給加點字注音

　　癱瘓（tān huàn）憔悴( qiáo cuì )絮叨( xù dāo )

　　(2)按照意思寫出詞語

　　①憔悴：瘦弱無力臉色難看的樣子。 ②絮絮叨叨：說話啰嗦。③爛漫：指事物顏色鮮明而美麗或形容人坦率自然，毫不做作。

　　④喜出望外：因遇到出乎意料的好事而高興。

　　3.整體感知：

　　（1）文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事？

　　“我”發脾氣時，母親撫慰“我”；母親為了“我”，隱瞞病情；母親央求“我”看花；母親的臨終囑托。

　　（2）課文里寫了幾次秋天里看菊花？在文中找出相關的語句。思考結尾對菊花描寫的作用。

　　三次。首先，文章以菊花為線索，結尾與前文相照應；通過對菊花的不同感受寫出了作者生活態度的轉變，七彩的菊花表示“我”已經能夠樂觀地面對生活（盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪），與前文的沮喪絕望形成對比；菊花象征著母親對我的愛，表現那些時光已過的日子里，一切美好依然存留在記憶深處。

　　（3）作者對生活的態度有什么改變？（在文中畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）

　　“我活著有什么勁”（絕望）—— “要好好兒活”（再生）

　　【預習檢測】

　　小組檢測：“預習導學”2。

　　1.作者用細致的描寫把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。參照示例，小組合作試著寫一句。（提示：可以自己找句子，也可以參考課后練習二列出的句子。）

　　示例：從“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感。 ”

　　這句話中我感受到了母親的愛很細心。

　　本題分析人物形象刻畫，根據不同的語句，母親的愛可以是——“敏感、堅強、隱忍、急切、熱烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、無私、充滿苦難”等等，學生言之有理即可。

　　2.作者蘊含在字里行間的是怎樣的情感呢？小組揣摩交流一下。

　　對母親的懷念，因母親去世而傷感，為自己的不幸而帶給母親那些艱難生活而感到自責、愧疚、懺悔，同時也有理解母愛后能樂觀面對苦難生活的勇敢與堅強。

　　3.文中第一段母親對“我”說的“好好兒活”和結尾作者強調的“好好兒活”，二者的含義一樣嗎？

　　第七段中“我”說“要好好兒活”第①段母親說的意思是“你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。”表現出母親對子女的鼓勵與愛，和對生活中的艱苦堅強且積極的態度。第⑦段“我”說的意思是“母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿堅強地活下去，作為對母親的紀念與告慰。”表現出兒女對母親的無限思念之情，和從母親那里理解到的對生活同樣堅強而積極的態度。有首尾呼應的作用。

　　【隨堂檢測】

　　完成課后練習一

　　可以讓學生暢所欲言

　　秋天里淡雅高潔的菊花引出“我”無限的'回憶，秋天里慈愛堅強的母親無微不至地關愛著“我”，秋天里母親帶著遺憾猝然離去，秋天里有“我”對母親綿延不盡的思念和對人生的感悟……

　　【拓展延伸】

　　1.完成課后練習四

　　2.請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封短信。

　　【布置作業】

　　1.完成校本作業。

　　2.閱讀史鐵生作品中的兩段話，寫一句自己的閱讀感受。

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。

　　生病的經驗是一步步懂得滿足……----《病隙碎筆》

《秋天的懷念》語文教案15

　　【教學目標】

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

　　2、能力目標：

　　①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，了解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。

　　4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　【教學重難點】

　　讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

　　那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

　　2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）

　　3、注意看，老師加上一個“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

　　小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

　　4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。

　　（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

　　5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）

　　6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

　　二、探討母愛的內涵

　　（一）走進母親自身的“好好兒活”。

　　1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

　　2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。

　　3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好兒活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

　　（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　4、是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——（）。（課件：擴充句子訓練）

　　5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

　　小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

　　6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

　　a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

　　8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在“為了兒子著想”）

　　（二）、走進母親的讓兒子“好好兒活”。

　　1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

　　（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的'神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

　　小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　　（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

　　小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

　　（3）“什么時候？你要是愿意就明天。”

　　小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

　　（4）“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備。’”

　　小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

　　（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。

　　a、母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

　　b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

　　c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

　　小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

　　2、學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

　　（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

　　a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

　　b、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

　　（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

　　小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

　　3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

　　總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探討愛母的懷念

　　1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

　　2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a、出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

　　b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

　　3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”（課件出示該句）

　　4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……）

　　5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題“懷念”）。

　　7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我說的安慰話了。

　　8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望著天上北歸的雁群，我——；聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

　　9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

　　（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

　　（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

　　（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）

　　10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

　　11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？

　　12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

　　13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

　　14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。

　　15、對于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好兒活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

　　16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

　　四、讀出思考

　　1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）

　　2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

　　關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

　　3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好兒活……”（板書）

　　4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好兒活……”

　　5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

　　6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

　　7、人生的道路多么漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好兒活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

　　8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

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