【精品】語文教案模板8篇
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的語文教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
一、說教材內容
這篇課文講的是一個教育家到一所小學做了一次成功的實驗。而這個成功的實驗卻讓教育家十分激動。這篇文章語言通俗易懂，故事有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。
全文可分為三段：
實驗的準備（第1-3自然段）講一位教育家到一所小學校請三個學生做游戲。
實驗的過程（第4-6自然段）講三個學生做游戲的經過。
成功的原因（第7-11自然段）講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。
二、說設計理念
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的.行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇自己合適的、喜歡的方式閱讀，引導學生在“嘗試自學、引導自悟、訓練自能”（我�？h級教研課題）中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習、合作探究的意識和能力。
2、充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、說教學思路
1、以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內容，激發學習興趣，明確本節課的學習要求，初步體驗團結合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。
2、本文內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。
3、通過說（小組交流、全班交流）、做（游戲）、演（分角色朗讀及表演課文內容）突破本課重、難點。
四、說重點難點
理解課文中的重點詞句，對了解游戲的經過，弄懂實驗成功的原因是十分必要的。如：
1、女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去�！迸⒃谡f這句話時是不假思索的。就是不用思考，用不著想，形容說話做事迅速，脫口而出。在遇到危險的時候，根本沒有做過多的考慮，首先想到的是讓別人先脫險，表現了女孩關心別人、舍身為人的崇高品質。
2、他對校長說：“這個實驗我做過多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功�！苯逃业脑捯环矫嬲f明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。
教學難點是理解課文內容，懂得實驗“成功”的真正含義，使學生從中受到啟發和教育。
五、說教學方法
�。�1）這是一篇閱讀課文，讓學生運用本單元講讀課文中學到的方法，理解重點詞句，多讀多想，理解課文內容。
�。�2）把班上的同學分組做類似的實驗，看看哪組同學在實驗時用得時間最短，從而培養學生的互助協作精神、團隊精神。
�。�3）繼續培養學生自學的能力和課前預習的習慣（包括熟練地使用工具書查找有關資料）。
（4）課前和課上反復讀書，通過讀書理解課文。
語文教案 篇2
教學目標：
1、了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。
2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、 體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學重點 ：
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學難點：
1、品味、積累寫景的優美語言。
2、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
教學安排： 一課時
教學過程：
一、導 課：
古人云：“仁者樂山，智者樂水”。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優美詩文，南朝梁代陶弘景寫的一篇山水小品——《答謝中書書》就是其中的優秀代表之作。讓我們一起來欣賞這篇美文。
二、解 題：
誰來解釋題目《答謝中書書》?
明確：答，回;謝中書，即謝徵(掌朝廷機密文書);書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。這是陶弘景寫給謝徵的一封談山水的信。
過渡語：
這封回信宛如一幅清麗的山水畫，又像一首精彩的山水詩，走進這富有詩意的畫境中，讓我們與作者共同欣賞這奇山異水吧!
三、指導學生朗讀課文，整體感知文意
1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
(1)多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。
讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。
自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。
思考：你們用什么感情讀課文?
明確：可用“贊美”“愉悅”“自豪”等感情來讀課文。
(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
(3)選一學生讀課文，其余同學點評。
(4)學生齊讀課文。
四、疏通文意
學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。
(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。
內容如下：(重點測試)
四時俱備：俱，全都
曉霧將歇：歇，消散。夕日欲頹 ： 頹，墜落。沉鱗競躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍(出水面)未復有能與其奇者：與yù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。
五、賞析寫景，體驗感情
學生提出問題，然后小組交流解決問題，如有質疑，或新的發現提出來師生互動解決問題。
1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優美的意境;點睛之詞;
在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
分析提示：以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。
2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的`生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷?
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
學生分析文章表達的思想感情。 教師根據學生講解歸納成板書。
六、指導學生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門)
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯系?
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。
七、總結寫法，實踐體驗。
描寫景物，抓住靈魂;
調動感官，動靜結合;
多個視角，抒發真情。
八、能力訓練
美麗的風景勾起了我們無限的暇思。同學們根據作者寫景的特點，讓我們拿起筆，書寫心中感受最深的自然景物吧!教師出示圖片提示。
九、結束語：
王國維云：“一切景語皆情語”。其實，山水本是無情物，因古代文人融入了自己的細膩情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人與自然可以親切的交流對話，在以后的生活中，我們要熱愛大自然，描繪大自然，讓我們與大自然親密接觸吧!
十、課外作業
1、上網搜集陶弘景的有關資料，整理其詩作。
2、搜集整理描寫山水的詞詩，對聯，歌詞等。
十一、板書設計：
山水相映之美 色彩配合之美 晨昏變化之美 動靜相襯之美
語文教案 篇3
教材簡析
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。
教學目標
１、認識７個生字。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，了解白公鵝的.特點。
３、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重難點
通過閱讀體會白公鵝的性格特點。學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。
教學過程
一、復習導入
�。薄煟荷瞎澱n我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
�。�、這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？
�。场鍟n題：白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
１、默讀課文：給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。
�。病z查朗讀情況：指名逐段讀文。
３、閱讀提示：這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
４、小組學習匯報。
師板書：姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
（生慨括）
三、對比閱讀，領悟方法
�。�、列表，引導對比閱讀。
�、� 再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：
白鵝白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
�、� 從表中你發現什么？（相同點、不同點）抓片段進行對比閱讀。
�、� 小組討論：同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？
�、� 生匯報，師歸納總結：
相同點：抓住特點，圍繞特點來寫。
不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。
我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。
�。�、指導感情朗讀課文：
理解詞語：耀武揚威。
文中破折號有什么作用：表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。
四、品讀詞語，體會感情
１、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
�。病晌蛔髡邔Π座Z有什么樣的感情？
板書設計
１４、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無憂無慮、自由自在
個性：強占地盤、自認是河的主宰
語文教案 篇4
教材教學簡析
本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。本課的內容有《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》�！蹲种i七則》讓學生感受漢字的有趣，初步認識字形往往表示著一定的意義�！队腥さ闹C音》介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》主要讓學生了解到：沒有文字非常不便；漢字的歷史已經非常久遠；最早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的；以及漢字的來歷；以此激發學生學習漢字的興趣，加深了對漢字的熱愛之情。
教學目標
1．通過猜字謎、讀對聯的活動，感受漢字的有趣現象，嘗試編字謎，增強熱愛漢字文化的情感。
2．通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。
3． 初步了解漢字的.起源，漢字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。
4． 通過學習，能增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情。
5．通過實踐活動，提高學生的合作意識及自主學習的能力；培養學生搜集、整理資料的能力，引導學生在生活中學習語文。
教學重難點
通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起
源，引發學生對漢字的興趣。
教學準備
1．預習課文，分組按要求準備有關字謎、諧音的資料。
2．搜集有關漢字來歷的資料。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入，明確學習目標
1．上節課我們一起制訂了《暢游漢字王國》的活動計劃，根據分工，每個小組都承擔了具體的任務，大家完成了嗎？游覽了 “漢字王國”，一定有很多收獲。這一節我們進行展示、交流，相信同學們會體味出更多的妙趣。
【設計意圖：這樣導入既是對上一節學習活動的總結，同時也明確了本節課的學習任務，激發學生的學習興趣。為展示交流活動做好鋪墊�！�
2．板書課題。
二、交流匯報學習成果
活動一：有趣的小字謎
1．出示教材中的字謎。（課件出示）
2．小組代表出示小組成員搜集整理的字謎，并宣
布競猜規則，開展競猜比賽，教師做好組織。
3．自編字謎。
【設計意圖：落實目標一�！芭d趣是最好的老師”，開展競猜活動就是要激發學生的學習興趣，從而感受中華漢字的有趣現象，然后進入編字謎實踐，體現在實踐中學習，運用語文。】
活動二：猜歇后語活動
師：剛才同學們通過猜字謎，編字謎等活動，感受了漢字的神奇和有趣。我們的祖先在長期的生產生活中還創造了近似謎面和謎底兩部分組成的形象幽默的口頭語言，那就是“歇后語”。
1．課件出示歇后語前半句。
2．學友猜歇后語后半句。師傅找出其中的諧音，并談談歇后語的作用。（諧就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產生辭趣。它有著雙關語義，既富有幽默色彩，又飽含哲理，余味無窮。）
3．公布歇后語答案。
4．課件出示歇后語小知識。
5．師友在全班匯報：出示自己搜集到的歇后語，相互出題競猜。
6．教師也可積極參加，并能及時給予學生肯定與鼓勵。
7．小結活動：歇后語是我國勞動人民聰明智慧的結晶，值得我們學習。
活動三：讀諧音小笑話
1．學生自由讀故事。
2．指名師友讀故事。
3．說說送禮人可笑在哪里？這個笑話讓你明白了什么？
4．學生交流所搜集到的有關諧音小笑話的資料。
5．教師小結活動：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話。
【設計意圖：通過學習諧音歇后語、諧音笑話，使學生了解漢字諧音的特點，了解漢字文化，感受漢字的神奇和有趣。教師的講解小結，進一步激發學生探究諧音漢字，諧音歇后語、諧音笑話的興趣，并注意合理使用同音字�！�
（三）課堂小結
同學們，通過這節課的展示，我們猜了字謎，了解到諧音的表現形式很多，有歇后語、笑話、古詩、對聯等，感受到諧音的神奇與有趣。課后同學們可以去搜集更多有關諧音現象的資料，來體會漢字文化的豐富有趣。
【設計意圖：教師總結拓展，激發學生的探究欲望，同時也為下一個活動做好準備。】
第二課時
一、談話導入新課
教師：上一節課，我們進行了猜字謎、有趣的諧音活動，從中我們感受到漢字很有趣。同學們，你們想不想知道這有趣的漢字是怎么來的？下面我們就來了解漢字的來歷。
【設計意圖：激發學生對本節課的學習興趣，了解漢字的來歷，從而感受漢字的神奇、有趣�！�
二、 閱讀材料，了解漢字來歷。
1．提出閱讀要求：
A 用自己的話講一講《倉頡造字》這個傳說。
B “冊”“典”“刪”這幾個字是怎么造出來的？
C 除了倉頡造字傳說，你還知道哪些漢字起源的故事和傳說？
D 你搜集到哪些漢字的來歷？
2．快速讀課文，組內師友討論交流。
3．推薦代表匯報。教師適時點撥。
4．教師補充有關漢字來歷的資料。（課件出示）
5．學生談收獲體會。
【設計意圖：讓學生了解漢字的來歷及特點，體會到漢字不僅是一種記錄語言的符號，更可以在書寫的過程中給你以美的享受�！�
三、總結回顧。擴展延伸。
1．總結回顧；同學們，通過學習，你們收獲了很多，對漢字的歷史和文化方面的知識增進不少，更加深了對漢字的熱愛之情。
2．擴展延伸：把搜集的字謎，有趣的諧音、漢字的起源故事、傳說及一些漢字的來歷整理歸類，出一期黑板報。（課件出示）
【設計意圖：有效地檢驗學習目標的達成度，更重要的是激發學生的探究欲望，促進學生自主地進行有效學習，真正成為學習的主人�！�
板書設計
有趣的漢字
奇妙的字謎 傳統的文化
有趣的諧音 智慧的結晶
漢字的來歷 悠久的歷史
語文教案 篇5
課前學習：積累生字詞，熟讀課文
課堂學習：
學習目標：能使用記敘、描寫相結合的寫作手法
第一塊
步驟
教師組織
學生活動
創設情境：根據上結課的學習及自己對伽利略的了解，自己的理解簡潔、明了地介紹伽利略。
學生思考，組織語言，準備介紹伽利略。
組織交流，并對其激勵性評價
部分學生介紹，其他學生認真聽其介紹，準備評價。
組織評價
評價
第二塊
步驟
教師組織
學生活動
布置任務：找出你最喜歡的'句子，反復朗讀。
學生認真朗讀，畫出自己最喜歡的句子。
教師評價
部分學生朗讀所畫的句子，其他學生認真聽其朗讀
同學們認為寫得好的句子有什么共同點？引導學生理解記敘、描寫相結合的寫作手法
學生小組討論
組織交流
全班交流
第三塊活動：寫一寫
步驟
教師組織
學生活動
當伽利略讓兩個鉛球同時落下。大家先是一陣嘲弄的哄笑——，下面怎樣了呢？請同學們發揮自己的想象力，運用前面所學的記敘、描寫相結合的寫作手法寫一段文章，來刻畫“大家”的反映。
學生練筆
請先寫好的同學上來交流
學生交流
教師組織評價，并適度激勵學生
學生評價
反思
課后學習：寫一寫學了《斜塔上的實驗》后的感受（結合實際）
語文教案 篇6
（一）知識教學點
1．新詞：妨礙、謙遜、挖掘、衣衫襤褸。
2．理解重點句。
�。�1）不需要任何字據，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
�。�2）面對需要幫助的人，我們應該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。
�。�3）教師以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節代數課。從這個“細瘦矮小，貌不驚人”的代數老師身上，讓我實實在在地領悟到了“君子謀道”的精神。
（二）能力訓練點
1．學習作者在敘事過程中表達自己真情實感的方法。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，歸納中心。
（三）德育滲透點
正是這些普通人不經意的行為，觸發了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的.感動、感悟為線索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。
關鍵處處理：
�。�1）感受人性美的魅力。
�。�2）品味幾件小事中蘊含的豐富情感。
（3）學習本文人物描寫方法的多樣性。
�。�4）學習本文以情感為線索連事成文的方法以及作者用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
語文教案 篇7
【教材分析】
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
【學生平日分析】
學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
【設計理念】
依據教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
【教學目標】
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養學生愛科學的興趣。
2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞。
【教學過程】
第一課時
〖教學目的〗
1、初讀課文，了解課文內容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點。
3、學習生字新詞。
〖教學流程〗
一、導入新課
1、板書課題，學習生字鯨教師告訴學生本課學習內容為世界上最大的魚類鯨魚。
2、學生反駁教師鯨是魚類這一觀點。
3、學生匯報交流搜集的相關資料，并說明資料來源。
這樣設計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調動學生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關于鯨的資料，使學生急于表現交流，充分調到學生的積極性，激發學習熱情。
二、初讀課文，了解課文內容
1、學生出聲讀文，讀后畫出生字新詞。
2、讀后組內交流自學字詞情況。
3、全班交流本文介紹了關了鯨的哪些方面的知識?
這樣設計，讓學生整體感知課文內容，自學字詞。
三、鯨的外形，生活習性等方面都有哪些特點?再讀課文了解
這樣設計整體把握事物的特點，培養了概括能力，為學習下文打下了鋪墊。
四、課堂練習
1、選擇正確讀音：
上腭(e e) 哺乳(ru lu) 捕獲(bu pu) 立即(ji ji)
2、形近字組詞：
鯨( ) 肢( ) 濾( ) 肺( )
魚( ) 枝( ) 慮( ) 柿( )
3、根據課文內容填空：
⑴ 因為鯨是用 呼吸的，又因為鯨是 ，所以鯨不屬于魚類而是屬于 。
�、� 文章分別以鯨的__、__、__、這幾方面具體介紹鯨的生活習性的。
這樣設計練習讓學生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點。
第二課時
〖教學目的〗
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。
2、學習作者抓住事物特點寫的方法。
〖教學流程〗
一、復習導入
1、復習舊知：
本文介紹關于鯨的哪些方面的特點?
2、故事法導入：
在大海里生存著很多種魚類，有一天，蝦將軍為它們舉行一次比賽活動，看誰最重。消息傳下后，鯨也想溜進來拿大獎，它正準備入場，被蝦將軍拉往和它發生了爭吵
這樣設計導入新課，激起學生學習興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學活潑、生動。
鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據?充分讀課文，邊讀邊體會鯨的特點，然后選擇自己感興趣的特點進行專門的學習，并交流學習所得。
這樣設計，為學生創設學習氛圍，讓學生主動學習，主動探知。
二、引導學生按順序匯報自己所學內容，在交流討論中學習課文
1、第1段：
⑴ 引導學生從鯨的特點是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報。
�、� 如果鯨自己體形大，休重重作為論據和蝦將軍爭吵，想一想鯨會怎么說?請同學表演出來。
這樣設計掌握了學生的.主體地位，讓學生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉換練習的設計既幫助學生鞏固所學的知識，又進行了說話訓練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力。
2、第2段：
�、� 學生繼續匯報自己所學。
⑵ 如果蝦將軍把這段的內容作為自己的論據反駁鯨，那么他會怎樣說?請同學們繼續表演。
3、第3～7段：
引導學生繼續按學習第1段的方法匯報并鼓勵學生運用多種方法學習，匯報總結板書。如：可以把鯨的種類、吃食、呼吸、睡覺等歸納到一起列提綱，教師引導學生思考，作者為什么把鯨的各方面特點寫的這么清楚，運用了怎樣的說明方法?
這樣教學既能放得開，又幫助學生總結一定的學習法，寫作方法，讓學生在短時間內獲得最多的知識。
三、總結全文
1、回憶課前的小故事，運用本課所學關于鯨的知識，通過想象把故事表演完整。
這樣設計再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內容巧妙地揉合到故事情節展開中，使學生的積極性達到頂點，同時又對所學的知識進行鞏固和再創作。
2、總結一課自己的收獲。
四、課堂練習
根據你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點，以鯨的自述為題進行口語交際。
這樣設計練習，不僅要鞏固一堂課的知識，更要為學生的延伸性學習提供一個思路，創設一個空間，這樣設計作業，才能使學生增長更多的知識。
〖板書設計〗
1、外形：大 說明方法：
2、是哺乳動物： 胎生 做比較 列數字
鯨 3、種類：須鯨和齒鯨 舉例子
4、吃食：蝦小魚 大魚 海獸 打比方
5、呼吸：垂直 傾斜 分類別
6、睡覺：
語文教案 篇8
教學目標
1. 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2.通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3.學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。
教學重點 高爾基接受少先隊員照相的經過。
教學難點 通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。
教學方法 情境教學及媒體資源播放
教學用具 PPT
教學時間 2課時
教學過程：
一、引入新課
1.這堂課我們去認識一位小攝影師。(一字一頓地說)板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師?專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2.小攝影師給誰拍照?他們之間發生了什么事?讓我們一起走進課文。
二、初讀課文
1.請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真?讀完三遍課文后站起來繼續讀。
2.同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎?請自由讀一讀，誰會讀?開火車讀詞語。
出示：
(1)媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發現?重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
(2)攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。
(3)陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書
3.同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎?出示填空題，引導孩子補白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。
出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2-10自然段。
1.讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信。
(1)誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信?
(2)你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么?
少先隊員很會想辦法;
少先隊員很聰明;(給聰明換個詞那就是----智慧)
要見上高爾基一面可真不容易;
高爾基非常關心少先隊員。
(3)是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2.高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話�？茨膬晌煌瑢W配合得最好讀得最好?
3.指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
(1)這是怎樣的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀!
(2)高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么?耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。
(3)這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜
(4)一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀
當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷，他--------地說：(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、
在愿望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么?
天哪，怎么會這樣?
(5)看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什么?安慰、關懷、溫暖、
(6)這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎?因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4.同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么?高爾基對小男孩的'關心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什么?小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠卷的愧疚;小男孩前后心情的變化。
5.指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。
四、拓展延伸
1.請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。
2.請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同?
小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。
3.這四個句子相同的是什么?不同之處在哪里?
反饋：四種句子的標點的加法。
小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。
作業設計：
同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事?讓我們拿起筆續寫這個故事。
板書設計：
小攝影師
【教學總結】
通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：
一、創設能引導學生自主參與的學習情境
在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導學生富有個性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
三、尊重學生主體，培養問題意識
學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器�！墩Z文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：(同意)——(配合)——(惦記)，第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。
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