【實用】小學語文說課稿模板合集八篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學語文說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文說課稿 篇1

　　我今天說課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學情分析、教法說明、教學思路和板書設計這五個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《找駱駝》是人教版小學語文第四冊第6單元的一篇課文，該單元以“讀課文提出問題”為主題展開。《找駱駝》是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，幫助商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要仔細觀察，認真分析，思考后做出正確的判斷，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　二、說學習目標

　　根據本冊教材和本單元對學生的識字、閱讀的要求，我擬定了以下學習目標：

　　1、通過分角色朗讀課文，能讀出人物的不同語氣。

　　2、通過同桌互助、抓關鍵詞句等閱讀方法，概括課文內容，知道老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。（重點）

　　3、通過自讀自悟，討論交流，理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝，養成仔細觀察、善于思考的習慣。（難點）

　　三、說學情：

　　本班學生在經過了三個學期的語文學習后，學生的基礎知識、技能方面基本上已經達到學習的目標。并且通過上一學期的觀察，我發現我班學生對學習語文有著一定的興趣，樂于參加學習活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學習內容比較感興趣。大部分學生學習態度端正，上課能專心聽講，積極舉手發言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學生有畏縮情緒。有少數一部分學生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發言。在這學期的教學中，我更注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力。但是，由于身為新教師，還未積累豐富的`教學經驗，因此對于課堂中的教學中還存在著不少問題有待積極改進。

　　四、說教法：

　　我認為課堂上應該適當給學生一定的思考空間，讓學生敢于探究、樂于思考，才能對學習充滿興趣。如果學生思維活躍了，那么上課時難免會出現和教案上不一樣的情況，因此我在教學時要靈活調整，備課時不單單是備課文，還要備學生，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課采用的教法如下：

　　1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

　　2.以讀代講法：“讀書百遍，其義自見”。在語文課堂中，朗讀教學起著非常重要的作業，因為讀書是理解課文最好的方法。我在課堂上讓學生多一點時間朗讀，通過有層次地讀，盡情地讀，讀出對課文的獨特感悟。

　　五、說學習過程：

　　教師要創造性地理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我設計了四個部分，分別是：創設情境、激發興趣，初讀課文、自學生字，細讀課文、理解問題，探究學習、學會道理。下面我一一地介紹教學設計：

　　第一部分：創設情境，激發興趣

　　先出示“駱駝”的謎語，再讓學生觀看駱駝的圖片，切入課題《找駱駝》，板書課題，導入新課。

　　出示學習目標。

　　第二部分：初讀課文、自學生字

　　出示自學要求，讓學生根據自學要求，大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍；對長句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，同時要注意人物的不同語氣。

　　理解句子，學習生字。讓學生指名讀、糾正讀、齊讀，提問學生不好理解的詞語，讓學生自解（有些不好解釋的詞語把它放到課文的句子中，聯系上下文去理解）。

　　第三部分：細讀課文，理解問題。

　　為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2至9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。通過反復的朗讀，使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。

　　首先，讓四個學生分角色讀，然后讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，并理解 “憤憤”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到憤憤，并在讀中從“不緊不慢”體會老人的冷靜沉著。

　　第四部分：探究學習，學會道理

　　倒數第二段是全文的重點部分，我把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀后劃出相關句子。通過學生合作交流，運用讀讀、議議、劃劃等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生用上“……看見…知道…”的句式，讓女生男生邊讀邊說。最后，再回到課本，指導朗讀老人的話，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思想品質。提問學生，老人是個（ ）的人。

　　第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，這樣訓練了學生的多種思維能力。

　　六、板書設計：

　　本文的板書設計直觀、形象，用簡潔的文字，表現出老人的特點，來引導學生遇事要仔細觀察，認真分析。我的板書設計如下：

　　找駱駝

　　仔 認

　　細 真

　　觀 分

　　察 析

小學語文說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　我說課的內容是九年義務教育新課標小學語文六年級上冊教科書第26課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。

　　二、說教學目標：

　　根據新課標提出的三維目標，在結合人教版教材的特點和學生實際，我確立了以下教學目標：

　　1、知識與技能方面：學會本課生字新詞，理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

　　2、過程與方法方面：學會根據實在的事物，展開適當的聯想。

　　3、情感態度與價值觀方面：了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點：引導學生領悟《月光曲》的內容。

　　教學難點：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統一。

　　四、說教法：

　　為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點撥議論”的方法。

　　五、說學法：

　　二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

　　六、說教學程序：

　　本課安排兩個課時，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個教學環節：

　　(一)創設情景氛圍，激發學生情感。

　　講課伊始，我應用情景教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬，讓學生明確貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創作，為人民演奏，人民對他十分愛戴和敬仰。創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，既激發了學生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題。

　　(二)倡導合作學習，培養問題意識。

　　教學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。這一步，體現了嘗試教學法的“自練”;體現了學法“讀”、“議”、“悟”。

　　(三)直奔文章重點，體會樂曲意境。

　　本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，為此，我讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微云”、“月光照耀，風起浪涌”。并配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強發展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。音樂、美術、語文三門學科成為不可分割的整體，深深地撼動了學生的心靈，從而突破了重點，并讓學生分辨了事物和聯想。這一步，體現了學法“勾”和“議”。

　　(四)追溯作曲根源，了解人物心境：

　　如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創造出來的呢?我讓學生嘗試自學后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的`根源：夜深人靜，聽到琴聲;走進茅屋，引起同情;遇見知音，非常激動;環境清幽，創作名曲。讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡社會的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華，和她對勞動人民的關心、熱愛。

　　(五)突破文章難點，解決“兩境”統一。

　　為理解本課難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一，我讓學生連貫全文，體會貝多芬散步時心里平靜，正像第一樂段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯想的第一層文字描寫，當貝多芬聽到琴聲和兄妹的談話十分感動，正象第二樂段節奏漸強發展，也如皮鞋匠聯想的第二層文字描寫，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點“人物的心境和樂曲的意境”的統一。

　　(六)釋放情感欲望，強化朗讀訓練。

　　進入新世紀的小學語文教育工作者已經充分意識到讀書感悟在小學語文課堂教學中的地位和作用，讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過讀使學生入情入境，產生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感，進一步體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。

　　(七)重視想象能力，拓展創新意識。

　　在作業設計上，為了讓學生化知為能，遷移應用，我出示文中聯想的語段，并提問“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎?”進而抓住“好像”、“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯想，并體會寫作時應用聯想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫，并配以音樂，讓學生領會美妙的音樂給我們帶來的無限遐想，給我們帶來美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學生的精神世界。再讓學生發揮想象，練習寫作，力求讀寫結合，課外延伸。

　　總之，在整個教學設計中，我旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。

小學語文說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《一曲胡笳救孤城》是新教材第十冊中的一篇課文。記敘了一個歷史故事，贊頌了劉琨面對入侵強敵時的勇敢與智慧。

　　課文開篇先交待了時代背景，西晉末年，北部邊疆很不安寧。在這種情況下，劉琨駐守晉陽城，勇氣可嘉，也為下文智退敵兵做了鋪墊。

　　課文接著寫匈奴騎兵將晉陽城圍了個“水泄不通”，晉陽成了一座“孤城”。此戰，敵我力量過于懸殊，晉陽守兵不過兩千，而匈奴騎兵則有5萬之眾。在劉琨沉著指揮下，守城將士“利用有利地勢英勇抗擊，一次次打退敵人的進攻”。盡管如此，由于“援兵未到”，加上“城里兵力減弱，糧食在減少”，“孤城”晉陽仍處于風雨飄搖之中。劉琨不能不“急得團團轉”。

　　然后，課文用5個自然段的篇幅，詳細描寫了一天晚上，劉琨登樓巡察，面對冷月、荒漠……他發生一聲聲長嘯，驚動了匈奴兵營。劉琨由此想起了“四面楚歌”的故事，就讓人取來了匈奴人最喜愛的樂器——胡笳，對著匈奴兵營深情吹奏。劉琨的胡笳曲勾起了匈奴騎兵的思鄉情。匈奴將領眼看將士們無心戀戰，就連夜撤兵了。

　　“一首胡笳曲，救了一座孤城，被傳為千古佳話。”課文就此戛然而止，顯得簡潔傳神，既交待了故事的結果，又點了題。

　　二、學情分析

　　五年級的學生已具備了較強的識字能力，教師只需針對容易讀錯、寫錯的字做強調；在詞語理解上，學生已經掌握不少方法，課前已經能通過預習自主學習詞語。在課堂中，教師更應做到在詞語的運用和表達方面下功夫，而不是僅僅停留在詞語的理解上。

　　學生通過四年多的學習已經具備一定的概括、表達、感悟的能力。作為老師除了繼續提供一些學習方法之外，還更應注意每個教學環節設計上的層次性。不僅使學習能力較弱的學生吃得下，也要保證學習能力較強學生能吃得好。

　　因為這是一篇歷史課文，因此在設計教學環節的同時，要考慮學生的基本能力、興趣。做到讓學生不僅能進入文本，更能從文本中感悟到主人公的品質。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班的實際情況，制定了本課的教學目標：

　　目標一：能在讀文中理解“水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、凄厲、四面楚歌、千古佳話”等詞語的意思。

　　這些詞語的理解并不只是單純的理解，可以說這些詞語貫穿整篇課文的教學。從引出課題對“聞雞起舞”一詞的`理解；到整體感知各種方式對“水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、千古佳話”的理解；然后運用這些詞語進行概括全文主要內容；在研讀課文時，還將“凄厲、凄婉”進行比較；通過觀看錄像知道“四面楚歌”的意思。真正發揮詞語的作用，而不是只為理解而理解。

　　目標二：能有感情地朗讀課文，用把課題補充具體的方法概括課文主要內容。

　　在處理這篇課文的朗讀方面有整體感知的讀；有理解后的感悟讀；有融入自己感受的情感讀；有老師有目的、有針對性地引讀……多層次的朗讀訓練旨在讓學生披文入情、以情悟文。因為課題一看馬上就能知道課文講了一件什么事，因此只要把課題說說具體就是文章的主要內容。

小學語文說課稿 篇4

　　【教材分析】

　　《熱帶魚》是北師大教材一年級上冊中配合拼音練習而安排的一首兒歌。整首兒歌洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發他們的想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到熱帶魚的漂亮與有趣。

　　【教學策略】

　　由于這篇課文內容雖短小，但生動有趣，于是結合我班學生實際情況，這節課我主要采用了創設情境以引導學生讀兒歌，從中開展多種活動的方法來達到教學目的。借助文本創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　【教學目標】

　　根據一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，這節課要達到以下教學目標：

　　1．知識與技能：

　　（1）認識5個字，會寫3個字。

　　（2）鞏固所學聲母“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”。

　　（3）初步進行讀的訓練，感知文意，體會熱帶魚的可愛與有趣與游戲帶給我們的快樂。培養學生的觀察能力，想像能力，表演能力。

　　2．過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受熱帶魚的可愛與有趣，讓學生通過游戲活動鞏固所學聲母“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”，學習生字。

　　3．情感態度與價值觀：讓學生體驗拼音識字和游戲的快樂。培養學生拼讀的熱情。

　　【教學過程】

　　由于本文是在增加學生學習興趣的基礎上，為配合鞏固所學聲母“y、w”整體認讀音節“yi、wu、yu”而安排的內容。如何把拼音與識字有機的結合起來？我采用了創設情境以引導學生復習整體認讀音節和讀兒歌，從中開展開展游戲活動來達到教學目的。興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生喜歡欣賞精美圖畫，所以我就尊重學生的愛好，采用讓學生欣賞水族館里熱帶魚自由活動的情景，暢說對熱帶魚的感性認識，以丁丁也看了熱帶魚，忍不住編兒歌的方式引入對兒歌的學習，感受到了學生對熱帶魚的喜愛之情，這樣容易產生樂學的情緒。

　　在學生興趣調動起來以后，我就讓學生聽讀兒歌，進而自主讀兒歌，“披文入情”領略兒歌的生動語言。對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，要實現這一目的，教師必須讓學生整體感知課文內容，通過閱讀“披文入情”，所以我先讓學生聽老師感情讀兒歌，然后再自主借助拼音自由讀兒歌和識字，提出讀書要求：讀準字音，遇到不認識的字拼拼音節，如果還不認識就用小圓圈把它圈起來，待會兒聽聽別人是怎么讀的。從中讓學生進行拼讀練習以及鞏固整體認讀音節的讀法，嘗試通過拼音識字的樂趣。

　　讀后老師檢查初讀情況，進行個別抽讀，分組讀，同桌讀，齊讀等，積極采用師生互評方式予以正音。對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵，增強他們閱讀的自信心。

　　經過剛才的訓練，學生對課文內容有了一定的了解，對生字和兒歌中的音節也有了初步的印象，為了激發他們對拼讀識字進一步產生興趣，我又在學生初讀兒歌后，以游戲“歡樂對對碰”來鞏固整體認讀音節和生字。學生在游戲中鞏固了整體認讀音節，學會了認字方法，又對生字“魚衣五”加深了認識。把認字教學落到了實處。

　　下一個環節我安排學生表演讀兒歌的環節，讓學生“神與景游”感知文章的情景美。這篇課文內容生動有趣，學生對課文的理解我借助課件讓學生理解了“五彩衣”，繼而想象自己穿上這樣的衣服，會怎樣？來激發情感，后又做動作，理解了“尾巴擺一擺”最后在表演讀中激發出了學生的情感，培養了語感，使學生感悟到課文的情境美，陶醉于熱帶魚的美好世界中。學生理解了課文內容，積累了語言，領悟了情境。

　　為了進一步強化和鞏固聲母“y、w”與識字的關系，在表演讀兒歌后，我又隨文“做游戲”一詞時設計了“分魚”的'為帶聲母“y、w”的字分類的游戲，學生在分魚的活動中，認讀了生字，并辨別了聲母“y、w”與字的關系，為下一步在寫話中，遇到寫不起的字用音節代替打下了基礎。

　　接著我通過捉迷藏游戲和一首我自編的兒歌讓學生鞏固并遷移識字，檢測他們對今天新學的生字的認識情況（兒歌中融入本課生字）。

　　最后我播放課件，借助圖文讓學生記住“魚”字的形，后看著色彩鮮艷的動畫描紅以及和教師范寫進行了本課的寫字練習。在學寫字中，鍛煉學生的觀察能力，為學生自主寫字打下基礎。

　　在課后安排上，我抓住學生對熱帶魚和兒歌的熱情，讓他們自主編兒歌，進行課外創作。

　　我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了教學的重點：識字，符合兒童的心理特點和認知水平。

　　整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中游戲，內化聲母與識字關系，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養他們能力，激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

小學語文說課稿 篇5

　　《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　本節課的教學目標是：

　　1.認識本課生字，理解重點詞語“五彩繽紛”。

　　2.展開想象感受秋天的色彩美，感悟語言的美，能仿照句子說話。

　　3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛。

　　教學重點、難點是：

　　1.通過朗讀感受秋天的美好，感悟語言的優美，能仿照句子說話。

　　2. 有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛。

　　我的教法和學法是：

　　抓住重點語句，通過圖文結合反復品讀、深究、討論，感受秋雨的美。

　　我的教學過程是：

　　第一、通過詞語積累，游戲導入課題，利用有感情的.朗讀課題，激起學生的學習熱情與興趣。在這過程中，我覺得達到了我要的效果，學生的熱情激情都有了。

　　第二，整體感知，體驗情感。我利用總分總的學習方式，先讓學生整體感知課文，利用范讀讓學生體驗課文情感，抓住課文線索，讓學生讀課文，說對秋雨的印象，找作者對秋雨的印象，最后品讀句子。

　　第三，品賞朗讀，領悟情感。第一自然段我略帶過了，只是和學生合作讀了一遍，然后很快過渡到第二自然段。因為第二自然段是精讀部分，所以把第一自然段看作是過渡部分。在講第二自然段時我重視“讀”的語文特點，讓學生通過不同的形式讀課文達到品讀的效果。其中我抓住了“五彩繽紛”這個詞語的理解，從而讓學生細讀第二自然段。我讓學生劃出表顏色的詞引出課文內容，然后利用課件圖畫，抓住關鍵的詞指導學生的朗讀，也隨機讓學生說了說課文的比喻句。

　　第四，發揮想象，仿寫句子。主要是讓學生用“…….像……”仿照課文說比喻句，但是由于時間原因，就省略了，留到下節課學習。

　　我覺得在這節課中我進步最大的是：時間的把握。以前我心里沒有時間的概念，往往是前面松后面緊，到最后急。而這節課，在時間方面我顯得比較從容。

　　下面我就說說幾點教學后的反思吧。

　　一、我覺得自己很多地方沒有準備得很充分

　　如我在指導學生朗讀句子時我在教學設計時沒有設計到老師要說什么，過渡語也只是臨時發揮，很多都用的不好，如本想說：女孩子更喜歡花，就女孩子來讀菊花仙子這句吧，結果像平時上課一樣，說得很死板，最后齊讀第二自然段也是這樣，想用詩意一點的過渡語，結果卻機械地過渡了。所以朗讀指導的不是很好，沒有達到我想要的效果，而后面的教學也顯得有點胸無成竹的感覺。又如我沒有精心做課件，做得比較單一，上的時候發現有些缺陷，如出示水果圖時，不夠多，不夠誘人，田野圖也沒有找到很好的效果圖。楓葉圖如果能加上動感就更形象了。另外，圖片上的最后一排字被擋了一半，這是課前沒有發現的。從這里我體會到：充分的準備，詳細的教案對于上好一節課是多么的重要。

　　二、不夠大膽放手讓學生去探索新知。

　　這節課，我很多地方都不夠體現讓學生自己去探索新知，如在讓學生畫出作者寫對秋雨印象的句子時，本想多讓幾個學生回答的，但是我發現很多學生畫錯了，所以就叫了一個較好的學生全說完。在劃出關于顏色的詞時，我沒有多讓幾個學生說，使得一些學生想說沒機會說，如一直這樣就相對會降低學生的學習熱情。在指導銀杏樹這副圖朗讀時，我沒有先讓學生說說：應該用什么語氣來讀，而是我直接告訴了他們。上完課后我總覺得還是在上二年級的課一樣，還是老師提出問題，學生去解決的教學模式。三年級是低年級跟高年級的過渡年級，要開始轉變學生的學習方式，給他們的要求要高過于二年級的，但是我一直在想：怎么過渡呢?這個問題一直困擾著我，在平常教學中我也在嘗試給學生提高的要求，但是一問不知，最后還是我提問題，學生答。在這里我希望有經驗的老師能就這么問題給我提出寶貴的建議。

　　三、設計的難度不高

　　我覺得唯一有點難度的是在拓展上，仿照課文用“……像……”說句子，可是因為時間原因，我就沒講了。或許這個是一大不足吧。

　　下面請各位領導，老師多多指教，提出的寶貴意見。

　　謝謝大家!

小學語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《放棄射門》是小語教材第十冊第八單元的首篇課文。講了福勒為了避免踢傷對方守門員西曼而放棄射門的感人場面。從而體現了福勒高尚的體育道德風尚。由于是最后一單元的課文，所以訓練重點要綜合體現整冊教材訓練點，但還要把“閱讀時要有獨特的感受落實在教學中”。教者要全方位考慮。針對此情況，我確定教學目標為：知識目標1、學會本課的生字、新詞;2、有感情朗讀課文，理解課文;能力目標：學習運用作者對比賽場面，運動員動作，語言的準確描寫的方法，寫一段比賽場面。情感目標：理解課文的同時體會出福勒高尚的體育道德風尚。

　　二、說理念

　　1、開拓學生思維，培養了學生思考問題的多向性、靈活性、和創造性

　　2、落實新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，尊重學生閱讀時的獨特感受。

　　三、說流程

　　(一)、創設情景，激發情感

　　現在的孩子喜歡足球的特別多，有的學生為了觀看世界杯，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學生學習的興趣，但老師如果不在導人上下一番功夫，想引起學生情感上的共鳴也是不容易的。所以我是這樣導入課文的：告訴老師，你最喜歡哪一位球星?學生紛紛舉手講自己喜歡的足球明星。什么貝克漢姆、貝利、歐文……喝可真不少。我接著說：王老師也是一個超級球迷，我最喜歡的球星就是羅納爾多。下面先請大家看一段羅納爾多的精彩的射門鏡頭，記著，看后要有話可說。(看羅納爾多射門的錄象集錦，下面的學生都他精彩的球技所折服，一片唏噓聲)看后有的說：羅那爾多我愛你、他帶球的水平太高了，我真佩服他;有的說：那足球就像粘在他腳上一樣;還有的說：我體會到了行云流水的含義、射門太激動人心了……

　　我緊接著小結過度，足球的比賽歸根到底其實就是射門的較量，射門是足球比賽最輝煌的`，但我們今天即將要學習的《放棄射門》也同樣輝煌

　　板書：放棄射門

　　(二)、切入重點，分析寫法

　　本文場面描寫精彩，是個不可多得的寫作例子，所以教師要抓住這個寫作契機，對學生進行耳濡目染的寫作滲透。

　　首先我讓學生快速瀏覽課文，找出課文的那一段寫了福勒放棄射門?學生馬上找到了是第三自然段。這時我馬上說：僅僅是福勒射門和放棄射門的一瞬間，作者用這么大的篇幅，把當時緊張、激烈、扣人心弦的場面再現在我們的眼前，我們好象真的看到了一樣。什么原因使我們有如此真切的感受?有什么竅門嗎?接下來我以大屏幕出示另一篇福勒射門的文章，讓學生與書中的描寫相對比，看看哪一篇更好，好在哪里。“當比賽進行到63分鐘時，福勒帶球沖破，直插對方禁區。這時禁區里只有守門員西曼一人，即使技術平庸的前鋒，也能將這個球射入。這時的西曼要用自己的身體堵住勢在必進的足球。福勒已經完成了百分之九十的破門動作，只差最后一擊。因為西曼撲到他的腳前，所以，他猛地將腳收了回來。于是摔倒在地。“

　　學生發現：這段話少了許多人物的動作描寫，還少了許多介紹當時緊張、激烈場面的詞句等。

　　我及時總結：“是的，要想把當時那精彩的一瞬間用你的筆寫下來，就需要緊緊的抓住人物的動作，心理活動以及人物的神態來進行刻畫。同時還要把當時緊張的氣氛描寫下來，讓讀者了解當時的情況。”

　　通過這種對比的教學，學生設身處地地了解到如何寫精彩。比老師費勁口舌的去說，去指導要省好多力氣。真可謂事半功倍。

　　(三)、應用學法，創造性表演

　　孩子都具有表現欲，在課堂上進行創造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設計了創造性表演這一環節。我問：“福勒由于西曼的撲球 ，他放棄了射門，摔到了。發揮你的想象，在球場上，這時候最可能發生的將是什么?如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么?”此兩個問題，引發學生展開合理的想象，學生說：“很可能發生一場戰爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”。看學生的想法多真實呀!然后我讓學生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最后四個人一組，仔細研讀第四自然段，發揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場面創造性的表演出來。其他學生當評委，對表演學生進行評價。同時進行細致觀察，為寫作做準備。

　　在此環節中，學生既是表演者，又是觀眾。既能鍛煉膽量，又能訓練觀察力，真可謂一舉兩得。

　　(四)、學習寫法，進行寫作

　　學生對習作總有畏難情緒，在課堂上就寫，那要讓學生有感而發。到目前為止，學生的情緒已被調動到最高狀態，老師適機點撥“到現在我還在回味剛才同學們的表演，多精彩啊。我想：如果我也能像作者寫福勒射門那樣把同學的表演寫下來那該多好啊!你們能寫下來嗎?”在學生高喊能的情況下，我馬上出示習作要求：

　　1緊緊抓住同學們的語言、動作、表情、心理活動把剛才的求情一段寫下來

　　2由于時間的關系，老師不要求工整，只要你自己能看出來，能讀出來就行。如果可能有些句子和詞你也可以用橫線代替。

　　3寫好之后我們進行交流可以嗎?

　　學生用最快的速度寫完，并在課堂上做交流。沒有寫完的課下寫在日記本上。

小學語文說課稿 篇7

　　【說教材】

　　《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個故事。

　　2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。

　　三、教學準備

　　1、教學掛圖

　　2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）

　　【說教法學法】

　　1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學生從讀到講，由“外”而“內”再發乎“外”的語文學習規律。那么，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。

　　2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文本的超越。

　　【說教學過程】

　　一、故事激趣，揭題

　　1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2—3自然段）。

　　2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結局會是怎樣的呀？

　　3、那么，這個故事的原著中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭論的故事》中找答案吧！

　　揭題。

　　（聽故事？好啊！）

　　上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學生自己到文中找答案，這種激發學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）合作學習，讀通課文

　　1。找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。

　　2。畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

　　3。檢查反饋：（1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。

　　（二）理清脈絡：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流

　　閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預習，因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。

　　三、精讀課文，感悟道理

　　（一）學習課文1—5自然段。

　　1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動。

　　教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發想象當時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什么大雁就不行呢？”）

　　2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。

　　3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導學生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）

　　4、引讀第4、5自然段。指點學生理解“兩全其美”的.意思。

　　5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）

　　葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。

　　若講故事安排在第二課時，可以讓學生聽寫括號種的詞語。

　　（二）學習課文6—11自然段1。聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？

　　3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？

　　《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學生領悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什么？”使學生感受到要像文中的同學一樣，自己學會學習，學會思考……實現“超越文本”。四、總結

　　1。總結，這堂課你有什么收獲？

　　2、現在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）

　　能聯系語言環境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。

　　3、作業：

　　（1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。

　　（2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發的故事，講給周圍的人聽。

　　這樣的作業設計，不僅在于讓學生“內化”課文，還在于引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利于語文素養日有寸進，不斷提高。

小學語文說課稿 篇8

　　新課標準明確指出：“語文是最重要的交際工具”。因此，語交際已成為新課程的重要組成部分。而口語交際應掌握的基本能力是：“學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”

　　一直以來，我認為自己很擅長培養學生的口語交際能力。我現在所教的是五年級的一個班，從一年級開始，我就十分注重在語文課堂上培養學生的口語能力。我以“平等、尊重、理解、”為口語交際的基礎，以“樂于參與，樂于討論，樂于思考，樂于求異”為口語交際課的質量保障。相對而言，我對學生的表現是滿意的。

　　口語交際課的基本特征是：情境性、互動性、規范性和綜合性。五年級初，我自以為學生的口語能力已到達一定的水平了，于是做了大膽的嘗試：把口語交際的課堂主權完完全全交給學生。重點培養幾個小主持人，把上口語交際課的注意事項一一交待，從開始的“扶”，到后來的'“放”，學生過度很自然。每次口語交際課，在提出明確的學習目標后，每當一個學生說完，我都要引導學生或小老師對其及時的評價與反饋，活動結束時，我要綜合點評，每位參與的同學和小老師要進行自我評價與總結，以便提高與參照。

　　這次的口語交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學聽推門課。口語交際課按部就班地進行著。口語交際的內容依次為“小老師宣布活動開始——單元內容總結導入（父母的愛）——學生自學文中三個案例（家長對待孩子的態度）——同桌討論（對與錯）——學生點評（小老師引導：結合學過的內容評是與非）——創設情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書》——小老師提問，總結——聯系生活實際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表匯報（小老師及時點評）——小老師和發言代表自評、互評——教師總評。一堂課下來，雖有學生說得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學舌”現象，且談得比較深刻。小老師也算是訓練有素，表現得沉穩大方，聰明機智，思維活躍，語言流暢。

　　李督學在評課時，充分肯定了本課的幾大亮點：一、學生的課堂。在這堂課上，教師大膽創新，讓小主持人代替老師的角色組織教學，充分體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。雖然教師在本堂課上發言不多，但學生語文素養的發展，直接體現了教師的專業成長與發展。二、文本的課堂。課堂教學的主體始終沒有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內容與生活緊密相聯。四、情境的課堂。通過對教材內容的體驗與感悟，學生與教材編者的情感產生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學習方式得當，新課程的理念得到了充分體現。

　　“口語交際課也要充分體現學科的特點，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語言文字的基本特點。” 本次課最大的收獲，莫過于李督學這一句委婉的批評，讓我茅塞頓開，豁然開朗。是啊！口語是重要的交際工具，那么口語際更應重視學生“怎么說”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今后，對學生的口語要提出明確的要求。

　　1、要把一句話說清楚，說完整，說具體。

　　2、說話有要條理，層次分明。

　　3、說話過程中，要充分表達自己所要表達的感情。

　　4、說話時，自己的觀點要十分明確。

　　作為一名語文老師，幾年的時間里忽略了這樣的問題，我有些不能原諒自己。由于自己教學的疏忽，沒能讓學生養成有意識地培養自己口語交際的方法與技能。因此我要加大訓練力度，必須做到以下幾點：

　　1、教師要準確地把握教材和學生。把握教材，了解學生是教師上好課的前提。這點無論在什么時候，什么場合都十分必要。教師要善于聯系教材，甚至對教材進行再處理。歸納

　　品析精彩片段，引導學生體會語言之美、情感之真。要充分在口語交際中體現學科特點。

　　2、教師要著力引導學生說具體。口語交際要培養學生培養良好的習慣，較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現。教師及時的引導，點評，有利于學生及時的發現錯誤并糾正錯誤。

　　3、教師要在教學過程中創造并把握口語交際的機會。在平時的語文課，綜合實踐課、班隊會課等課程，教師要有意識地提供口語交際的機會，在平素的點滴訓練中，才能日漸提高口語能力。

　　4、教師要倡導學生暢流書海，指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。書籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書，口語交際就是生活的工具。讓學生暢流書海的同時，樂于走進生活，觀察生活、思考生活，豐富的知識和多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時發現，誘導學生結合自己的認知能力，在這一過程中發展學生的口語交際能力。

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