語文教案(共8篇)

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的語文教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　3、仿照詩歌的形式，續寫詩文。

　　教學重、難點：

　　一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好

　　教學準備：

　　錄音帶（適合做朗讀背景音樂）課件

　　教學過程：

　　一、引題：

　　1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽！（錄音響起）同學們，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想像一下，你的腦中會出現怎么樣的畫面。（音樂中師范讀全詩）

　　2、你覺得這秋天的聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。

　　師：這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

　　請學生讀課題，讀得美一點。

　　二、欣賞朗讀，感受詩情。

　　1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、檢查

　　3、感知內容：你在詩中聽到了哪些聲音？學生回答

　　4、你最喜歡的是哪種聲音？（是否可以小組合作學習）

　　（其中的哪一種因學生說了拿來體驗感悟）（朗讀和想象、說話結合）

　　（1）、“刷刷”是黃葉道別的聲音，（看課件）

　　黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對大樹媽媽說：“ ”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現出來嗎。呵，多美的`黃葉啊。

　　（2）“蠷蠷”蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）

　　蟋蟀在唱著“ ”朗讀指導

　　（3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“ ”他們在說些什么呢？（課件）舍不得走，因為這兒的秋天很美麗。朗讀表現。

　　（4）一陣陣秋風掠過田野，發出“ ”的聲音，（課件）這是秋風送來的豐收的歌吟。秋風吹過，田野里 果園里 ……人們的心里

　　你能用朗讀表現么？

　　配樂朗讀1----4節。

　　三、聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？

　　學生發散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說。

　　師：是啊，秋的聲音，我們已經說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

　　出示：聽聽，秋的聲音

　　四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首

　　展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

　　師小結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里，聽到秋的聲音，我們的心里多么——（）

　　就用我們的朗讀來表達我們的喜悅吧！

　　感情朗讀。

　　擴展，可以欣賞一首寫秋的詩歌，送給大家作為禮物。

　　布置作業。

　　1、為自己寫的詩配上畫。

　　2、搜集有關秋的詩歌，畫面，歌等

　　3、感受秋天寫詩：看看，秋的色彩——————

　　聞聞，秋的味道————

　　板書：

　　12、聽聽，秋的聲音

　　黃葉 蟋蟀

　　大雁 田野 匆匆來去

語文教案 篇2

　　教學目標

　　1.通過對比，區別文言文中“之”“其”的不同含義。

　　2.能運用不同的方法，翻譯簡單的文言文。

　　3.積累成語，并通過查找詞典或資料理解成語的意思，培養學生的自主學習能力。

　　4.閱讀知識短文，學會處理信息，了解中國古代寓言的特點。

　　5.通過閱讀“開心一刻”中的笑話，進一步體會文言文與白話文的區別，激發學生對文言文的興趣。

　　教學重、難點

　　區別文言文中“之”“其”的不同含義，通過查找工具書或資料理解成語的意思，培養自主學習能力，激發學生對文言文的興趣。

　　教學準備

　　多媒體課件或小黑板。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、單元回顧，了解文言

　　1.單元回顧，導入教學。

　　快樂的語文七色光時間又到了！同學們，我們又學習了一個單元，相信你們肚子里的“墨水”一定又增加了不少！能說說這個單元你們學了些什么嗎？

　　隨機引導學生說說文言文的特點。（不苛求）師隨機板書文言文特點：語言精練、短小精悍、詞義多變……

　　2.拓展資料，了解文言。

　　媒體或小黑板出示：文言文是中國的一種書面語言。第一個“文”，是書面文章的意思。“言”，是寫、表述、記載的意思。“文言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的'文章”。

　　而“白話文”的意思就是：“使用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。

　　在我國古代，要表述同一件事，用“口頭語言”（白話）和用“書面語言”（文言）來表述，是不同的。

　　3.“開心一刻”，激發興趣。

　　因為文言文是一種書面語言，因此有一些自作聰明的人認為會說文言文就是有學問的象征，由此鬧出了不少笑話。

　　（1）請學生讀“開心一刻”，說說故事好笑在哪里。

　　（2）讓學生說說讀了這個笑話后的感悟。

　　（3）拓展介紹“白話文運動”。

　　正因為“文言文”離人們的現實生活太遠，不能為普通老百姓掌握，于是“五四”時期，胡適等文學家掀起了“白話文運動”，倡導把日常語言寫到文章中去，使文章能在普通人中流傳。

　　【本次“開心一刻”的內容是，文中人物沒有注意文言文、白話文言語表達形式的不同與運用場合的區別，而亂用文言，造成笑話。以“開心一刻”為課的起始環節，有利于激發學生學習文言文的興趣，并可以自然引出“練”中的文言文語言訓練。】

　　二、“練”識文言，挑戰自我

　　雖然文言文難讀，但是其中卻包含著大量祖國文化的精華。讀懂文言是繼承祖國傳統文化精髓的重要本領。同學們在本單元已經學習了一些文言文，相信一定掌握了不少讀懂文言文的方法。下面就讓我們走進“練一練”。

　　1.一詞多義。

　　（1）讀題，找出加點詞。

　　（2）請學生自讀3句話，試解“之”“其”在3句話中的不同意思。

　　交流。

　　隨機板書：

　　之的

　　到……去其其中

　　他的

　　（3）請學生說說自己是怎么分辨它們的不同意思的。

　　（4）請學生再讀第七單元的文言文，從中找出含有以上兩個字的句子，分辨它們的意思。

　　討論發現規律：“之”大部分與現代漢語“的”的用法一致，當后面跟的是具體地名時，表示“到……去”的意思，“之”字還有不含任何意思的時候；“其”大部分表示“他的”意思。

　　【設計意圖：本環節教學重在引導學生自主發現文言文中常用字“之”“其”在不同語境中的意思不同，了解大致規律。】

　　2.文白互譯。

　　（1）請學生分別讀3句話，說說這3句話各出自哪篇文章，并從文章中找出來。

　　（2）說說3句話中“之”“其”分別表示什么意思。

　　（3）回顧翻譯文言文的原則：詞不離句，句不離篇；直譯為主，意譯為輔。

　　（4）談談你在學習文言文的過程中是怎樣來理解難懂的句子的。

　　板書：

　　聯系上下文

　　借助注釋

　　查工具書

　　（5）自主運用自己擅長的方法，翻譯3句話。

　　交流翻譯的句子。

　　（6）這3句話中有兩句話有“親戚關系”，具有一個共同點，你們發現了嗎？（第1句與第3句都是反問句。）

　　“挑戰無極限”，讓學生試著把第1句與第3句文言反問句改寫成文言陳述句。

　　（7）班級小組間文白互譯挑戰賽：

　　①一組出題，其他三組搶答。題目可以是把本單元的文言語句翻譯成白話語句，也可以是根據白話語句回答本單元中相應的文言語句。

　　②師出示學生接觸過的古代寓言故事的文言文語句及出處，讓各小組同學競猜白話文意思。

　　【通過競賽的形式，有利于激發學生的探究欲，提高“練習”的效率。而練習并不是為了完成幾個題目，而在于舉一反三，因此本環節比較重視方法的指導與文言的拓展。】

　　第2課時

　　一、打開“知識窗”，感受古寓言

　　文言文中蘊含著中國傳統文化的精華，中國古代寓言便是其中的一枚耀眼的星星。讓我們打開“知識窗”，去感受一下中國古代寓言的魅力吧。（板書：中國古代寓言）

　　1.學生自由讀“知識窗”的內容，讀后說說了解到哪些有關“中國古代寓言”的知識。

　　教師根據學生回答隨機板書：借事傳“道”、以“小”見“大”、源遠流長、燦若繁星。

　　2.說說自己搜集了哪些中國古代寓言故事，選一個講給同學們聽聽。

　　【信息的搜集與整理并不一定全在課外，本環節旨在引導學生學會對手頭的資料進行必要的梳理。】

　　二、了解成語，積累運用

　　大量的成語，原本便是一個個具體生動的寓言故事。讓我們進入“日積月累”，去收獲一顆顆美麗的“瑰寶”吧。

　　1.分組讀4行成語。

　　2.說說你知道哪個成語故事，講給同桌聽聽，注意要講得通順、流利，講清楚道理。

　　3.學生不了解的成語，請學生查閱詞典或資料解決。

　　交流反饋查閱結果。

　　4.來自古代寓言的成語不勝枚舉，請學生借助資料、詞典，再搜集積累一些喜歡的成語，進行展覽交流。

　　成語〖〗出處〖〗意思〖〗故事梗概〖〗道理三、課堂總結，布置作業

　　1.讓學生說說通過這次“語文七色光”語文實踐活動，增長了哪些見識？

　　2.請學生出一期以“走近古漢語”為專題的黑板報或手抄報。

　　教學反思：信息的搜集整理能力是學生必須掌握的基本能力。因此在本節課的兩大學習版塊中都進行了資料搜集與整理匯報的訓練，并且在作業布置上設計讓學生辦專題板報或手抄報，旨在引導學生樹立搜集和整理信息的意識，形成能力。

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2、學習分析文學作品中的景物描寫。

　　3、體驗孫犁小說的風格。

　　教學重點：

　　1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

　　2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。

　　學習難點：

　　對老英雄性格的核心的理解。

　　課前準備：

　　1、給下列加點字詞注音：

　　(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防 提( )綱

　　(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、詞語積累：

　　(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。

　　(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　3、作者簡介

　　孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

　　課時安排：2課時

　　教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。

　　教學過程：

　　導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

　　在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

　　小說的三要素：

　　(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

　　(二)情節要素：

　　小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

　　(三)環境要素：

　　小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

　　(講授時可以用《最后一課》為參考)。

　　二、分析課文：

　　(一)整體把握：

　　1、人物要素：

　　主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

　　2、環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　3、情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　(二)把握文章的結構：

　　主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。(1~8段)

　　這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。

　　然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一;介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

　　第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。

　　這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

　　第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局——復仇。

　　這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著鬼子們的.腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

　　板書：《蘆花蕩》——孫犁

　　一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩

　　人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒)

　　二：介紹故事

　　開端：(9 ~ 19段) “護送”

　　發展：(20~54段) “受傷”

　　高潮與結局(55~63段)：“復仇”

　　(三)小結課文：布置作業

　　第二課時

　　導入：小結上文，轉入新課。

　　一、分析課文第一部分：

　　(一)分析地一段：

　　1、第一段主要反映了什么?

　　答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

　　2、分析下列語句的含義：

　　(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么?

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

　　(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現力?

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

　　(二)分析老頭子形象：

　　1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了?從文章里找出相關的語句。

　　答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”(“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。(飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。)

　　2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

　　(1)肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

　　(2)為什么要交代老頭子的年紀?

　　答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。(60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。)

　　★老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)

　　(4)他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。

　　(5)“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節表現了他這一性格特點?

　　答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

　　★老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

　　(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么?

　　答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　二、分析文章的主體部分：

　　(一)分析第一部分：“護送”

　　1、這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

　　(環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾)

　　2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么?什么時候啊，還這么愛干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?

　　答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

　　3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的?

　　答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

　　4、老頭子對小孩子的態度：喜愛。

　　★老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

　　(二)分析第二層：“受傷”

　　果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人流血!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

　　1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格?

　　答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們!”

　　2、找出老頭子的動作描寫：

　　老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

　　“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　(動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。)

　　3、大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。

　　大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：

　　“我不要緊。快把我們送進葦塘里去吧!”

　　(表現出女孩的勇敢。)

　　4、在大女孩受傷之后，作者是如何來刻畫老頭子的形象的?

　　(1)老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：

　　“我不能送你們進去了。”

　　(寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。)

　　(2)老頭子直直地望著前面說：

　　“我沒臉見人。”(過于自尊的特點。)

　　(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!他叫著大菱說：

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”

　　(心理描寫，形象的表現了老頭子因為沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。)

　　(4)兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

　　“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說：

　　“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!”(過于自信的特點)

　　(神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨;也表現了老人自信、勇敢的特點。)

　　對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。

　　5、為什么要寫“女孩的懷疑”?

　　答：反襯老頭子的英雄行為之奇。

　　(三)小結課文：布置作業。

　　思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會象文中那樣智斗日本鬼子。

　　(考查點 這是一道開放題，旨在激發學生的探究精神和培養學生的想像能力。

　　突破點 抓住點出老英雄性格核心的那句話：“過于自信和自尊”來分析、探究。

　　技巧點 從四個方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒有損傷。

　　易錯點 容易在思考中走向極端從而超越人物的個性特點。

　　答案 也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)

　　第三課時

　　(一)導入：簡單探討上節課布置的作業，轉入新課。

　　從上節課的分析，我們可以知道這個老頭子是一個非常自尊自信的人，而現在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續來看看老頭子是如何對敵人進行復仇的。

　　(二)分析新課：復仇部分。

　　1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。

　　2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?

　　答：為了引誘鬼子上當。

　　2、他是如何一步步引誘鬼子上當的，填寫下列表格。

　　3、“老頭子把船稱來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什么?有什么作用?

　　比喻 形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

　　4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什么樣的心理?你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎?

　　答：怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

　　6、第62段(倒數第2段)中景物的描寫有什么作用?

　　答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。)

　　小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

　　思考：在這個高潮部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》

　　本題開放性，只要能夠言之成理即可。

　　是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。

　　(三)小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的?

　　傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。

　　文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

　　板書設計：

　　老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。

　　☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

　　☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

　　☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。

　　人物塑造方法：

　　☆強烈反差進行渲染

　　☆用反襯來進行突出

　　☆只寫其然，不寫其所以然，讓讀者自行回味

語文教案 篇4

　　教學目標

　　知識目標：

　　學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　能力目標：

　　1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

　　3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

　　情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　教學重難點

　　重點：

　　1.感受語言美，領悟表達方法。

　　2.積累語言。

　　難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　1.朱自清簡介及朱自清作品。

　　2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1. 學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。

　　2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？

　　3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》（板書課題，讀題。）這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)

　　1. 你了解朱自清嗎？（生簡介作者）

　　過渡：朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章里，他是怎樣來抒發他的情懷呢？

　　設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。

　　二、整體感知，讀中悟學

　　1. 整體感知：錄音朗誦《匆匆》。

　　聽了朗讀你感受到了什么？

　　2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

　　（1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。

　　（2)每個自然段分別說了什么？

　　（3) 文中作者向我們提出了一個什么問題?

　　(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢？)

　　3.指導有側重點地讀好問句。

　　(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。

　　(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀？指名讀、齊讀。

　　（3小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

　　設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。

　　三、 細讀探究，品味感悟

　　1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。

　　2、學生自讀自悟。

　　設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。

　　（1）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　A.指名幾聲讀，談體會。（在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。）

　　B.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

　　C.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

　　D.運用上述方法朗讀這句話。

　　設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。

　　(2)于是——洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。）

　　A.讀了這個句子，你體會到了什么？

　　B.學生評議：他讀得怎樣？聽了同學的朗讀，你還想到了什么？

　　C.讀出自己的感受。

　　設計意圖：學習語文的目的.不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實讀的訓練同時指導學生積累語言，運用語言。

　　（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

　　A.教師范讀，你能體會到什么？是你想到了那些時光飛逝的詞？

　　B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝感覺讀出來？和老師比一比。指名讀。

　　C.男女生賽讀。

　　D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環節為學生創設了個性化閱讀時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

　　四、配樂齊讀，深化情感

　　1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

　　2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢？再讀。

　　設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。

　　五、總結全文

　　既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節課我們再來品味，尋找答案。

　　六、作業

　　1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

　　2、協議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。

　　3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。

　　設計意圖：語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。

語文教案 篇5

　　教學目標:

　　1、理解課文內容，了解盧溝橋的建筑特點及歷史意義，體會作者的思想感情，激發學生的民族自尊心和自豪感。

　　2、引導學生在品味語言的基礎上，體會、學習文章語言表達的方法。

　　3、認識8個生字，會寫12個漢字，結合課文理解部分詞語的意思，會用有的有的有的有的寫一段話。

　　4、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

　　重點難點：

　　理解課文內容，知道盧溝橋的建筑特點和歷史意義。

　　教具準備：

　　1、生字、詞語卡片，教學掛圖(課文插圖)或多媒體課件。

　　2、有關盧溝橋的圖片、錄象或光盤等資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、圍繞課題，初步感知。

　　1、揭示課題，板書：26盧溝橋

　　2、展示、交流：你知道的有關盧溝橋的知識有多少?

　　3、猜猜課文會從哪幾方面寫盧溝橋?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，要求做到：

　　(1)畫出生字新詞，讀準字音，建立字音與字形的.聯系;

　　(2)把帶有生字的句子多讀幾遍，讀通讀順;

　　(3)思考：課文是從哪幾方面介紹盧溝橋的?

　　2、檢查自讀情況：

　　(1)檢查生字新詞的認讀情況，交流記住字形的好辦法;

　　(2)指名讀課文，留意指導學生讀好長句子，把課文讀正確、通順、流利;

　　(3)交流：作者是從哪幾方面介紹盧溝橋的，找出相應的自然段。

　　3、學習第一自然段，了解盧溝橋歷史的悠久。

　　三、讀詞寫字。

　　1、讀生字(詞)卡片。

　　2、交流學習生字的方法。

　　3、教師重點指導學生書寫好寬檢皇館等字。

　　四、布置作業。

　　1、完成書寫練習。

　　2、填寫詞語花籃，積累詞句。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、聽寫詞語：盧溝橋郊區反抗平坦紀念館完好無損姿態各異。

　　2、指名說說：課文是從哪幾方面介紹盧溝橋的?

　　二、合作學習，讀懂課文。

　　1、自讀思考：從哪些地方可以看出盧溝橋設計科學、造型美觀?每年7月7日，人們為什么都要在盧溝橋開展紀念活動?

　　2、小組交流討論，形成最佳答案。

　　3、全班交流。

　　三、細讀課文，品味語言。

　　1、細讀思考：

　　(1)課文是怎樣寫盧溝橋設計科學的?畫出課文中的具體數字，想想你從中體會到了什么?

　　(2)說說你是怎樣讀懂盧溝橋橋柱上的獅子是美的奇觀這句話的?你從中想到了怎樣的畫面?

　　(3)這一段(第二自然段)段首的一句盧溝橋設計科學，造型美觀與后面講的內容有什么聯系?

　　2、交流、品讀。

　　(1)寫盧溝橋設計科學，主要運用了數字表達的方法和舉例說明的方法，體現了盧溝橋氣魄的雄偉，設計的合理科學;

　　(2)課文中有的有的有的有的這一排比句寫出了獅子形態之多之美，排比句后的號，又說明了獅子的姿態遠遠不止這些，還有很多很多，真是千姿百態，栩栩如生，不愧是美的奇觀。

　　(3)盧溝橋設計科學，造型美觀概括了后面的內容，后面的內容是這句話的具體說明，它們是總分關系。

　　四、感情朗讀，指導背誦。

　　五、布置作業，課外拓展。

　　1、背誦課文第二自然段。

　　2、根據課后指南針中的提示，收集有關七七事變的資料。

語文教案 篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　培養學生的文本整體感知和概括能力、鑒賞能力。

　　過程與方法：

　　萃取文章標志性關鍵詞句感知、概括文意

　　學會賞析文中富有西部地域特色的精彩描寫

　　了解文章總分式結構模式

　　情感態度價值觀：

　　利用自然中的審美元素，激發學生潛在的審美意識，激發學生對自然的感悟。

　　教學重點：

　　對文本的感知、概括與賞析

　　教學策略：

　　先學后教——當堂訓練

　　教具準備：

　　投影儀

　　教學過程：

　　一、導入：

　　在上文《日出》中我們有幸欣賞了兩位唐代詩人筆下對落日所做的精彩描繪：“大漠孤煙直，長河落日圓”（王維《使至塞上》）“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”（杜甫《后出塞》），今天我們再一起來欣賞一下西部作家高建群筆下的《西部地平線上的落日》。

　　二、出示本節課的學習目標（投影）

　　1、了解：作者、背景。

　　2、初讀：整體感知

　　掌握字詞

　　3、賞讀：精美語句

　　精彩修辭

　　4、研讀：探究問題：

　　（1）最能概括全文內容的一句：

　　貫穿全文的感情線索：

　　（2） 本文寫了哪兩個地點的不同落日：

　　作者分別有怎樣的反應,感受：

　　（3）全文采用什么結構：

　　試理出文章寫作思路：

　　三、自學指導：（投影）

　　1、了解作者：瀏覽“資料整合”（《導學方案》p15）用紅筆提煉重要信息——籍貫、身份、地位、稱謂、代表作等，并整合、識記。

　　2、初讀課文：讀法指導：不指讀、不復讀、不出聲、不添字、不漏字、不錯字、擴大識別間距。

　　學習字詞：用紅筆劃——用字典查——在本上寫——在心中記

　　3、賞讀課文：精彩修辭：（比喻、擬人。。）

　　精美詞語（色彩、形態、動態、情態 。。）

　　精彩描寫（地域特色）

　　關鍵句子（中心句、過渡句）

　　4、研讀課文：探究問題：

　　（1）總領句往往在首段：找中心句（段首、段末）

　　找標志性詞語（令我。。。。）

　　（2）找方位名詞短語兩個：

　　找標志性感知動詞（我們。。。了，我們感覺。。我們感到。。。）

　　（3）結構模式： 總--分式 （結合文中中心句、過渡、銜接句以及標志文脈的.語句來判斷，對號入座 ）

　　總--分--總式

　　分--總式

　　分--分式

　　梳理思路：結合標志文脈的語句概括段意。

　　四、學生根據“自學指導”對學習目標逐一展開自學，教師只提供學法指導，不干擾學生自學，充分發揮學生的主體作 用。（先學）給予學生充分的時間保障，不要中途打斷。

　　五、學生就自學階段無力自主解決的問題展開互動交流，相互學習，切磋，實現“兵教兵”。

　　并展示交流成果。

　　六、教師幫助學生集中解決自學階段帶有共性的“不會的”遺留問題。（后教：只教不會的）

　　七，當堂訓練：完成《學案導學》自主測評1-2

語文教案 篇7

　　一、教學要求

　　1、理解課文內容，學習鍺路人為他人歡樂默默付出辛勞的高尚品格。

　　2、學習主字新詞，理解“蔥蘢”“傀疚”“仰望”等詞的意思。

　　3、練習給課文分段，概括段落大意。

　　4、能回答裸后問題，理解課文中含義深刻的句子。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　二、教學重點

　　課文中描寫與贊美鋪路人的部分。

　　三、教學難點

　　理解文中含義深刻的句子。

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，簡介峨眉山

　　1、同學們游覽過哪些大山？今天我們學習一篇課文，寫的是作者游峨眉山途中看到的事，題目是《峨眉道上》。

　　2、簡介峨眉山。

　　峨眉山在四川省峨眉縣城西南7公里，聳立在四川盆地西南邊緣，山勢巍峨，層巒迭翠，一向有“天下峨眉秀”之稱。山間有很多古跡，是我國佛教四大名山之一。主峰萬佛頂海拔3099米。課文中提到的洪椿坪是地名，是峨眉山上的一處景點。

　　二、范讀課文

　　那么，作者在峨眉道上看到了什么事呢？聽教師把課文朗讀一遍。

　　三、讀課文，指導分段

　　1、出示下列生字詞練讀。

　　2、自由輕聲讀課文，要求讀準字音。

　　3、指名朗讀，思考：課文著重寫了什么人？是從課文的哪兒開始寫的？那么課文可以分為幾段？

　　討論歸納。

　　第一段（第一自然段），講我們在石板鋪成的山路上攀登感到非常吃力。

　　第二段（二一六自然段〕”途中“我”和一位峨盾山上的`鋪路人談話。

　　第三段（第七、八自然段）：講銷路工作的艱辛，贊美銷路人默默奉獻、計當無名英雄的高尚品格。

　　四、講讀第一段

　　1、指名讀第一段。

　　2、作者在峨眉道上攀登的是怎樣的路”有什么特點？（攀登的是用一塊塊兩尺見方的、石板接連起來的階梯，非常陡。）

　　3、從哪些詞語可以看出山路的陡峭？（仰望、天梯、豎、陡坡〕

　　4、結合理解有關詞語。

　　“仰望”是怎樣的看？誰來做個仰望的樣子？

　　五、識記生字，書寫生字詞

　　六、作業

　　抄寫詞語，朗讀課文。

　　第二課時

　　一、齊讀第一段

　　二、講讀第二段

　　1、默讀第二段，看看這一段分幾層意思來寫的？

　　討論歸納

　　第一層（第二自然段）：講登山途中我們遇到十幾個裝著石板上山的人。

　　第二層（三一六自然段〕：通過詢問“我”才知道他們是給峨眉山鋪路的人并了解到鋪路的艱辛。

　　2．指名讀第二自然段，看看作者在登山時遇上了十多個什么人？他們有什么不同尋常的地方？為什么”我”會覺得他們真了不起？

　　3、輕聲讀三至六自然段，看看通過詢問“我”知道了什么？哪些地方體現了鋪路人的辛勞？（十多里外開山取石，鑿成石板。背上山去燦路，）

　　三、講讀第三段

　　1、默讀，思考：由鋪路人作者想到什么？畫出第七自然段中表示鋪路人辛勞的詞語。

　　2、歸納鋪路人的辛勞之處。

　　游覽路線：二百多里

　　石板數量：幾十萬、幾百萬、數不清

　　運送方法：靠人工

　　工作時間：年復一年

　　3、我想到這里，我內心感到一陣愧疚。”愧疚”在這里是什么意思？（傷愧不安）“我”為什么愧疚？（我們走在別人鉑設好的道路上還嫌吃力，而銷路人長年累月背著大石板上山鋪絡，吃了那么多的苦，流了那么多的汗，都依然默默無聞付出著卒勞，與他們相比，作者感到愧疚）

　　4、鋪路人這么辛勞地工作是為了什么？為什么作者把他們稱為真正的無名英雄？（鋪路人一心只想讓游人方便，給滁人歡樂，他門長年累月默默無聞地選石鋪路）

　　四、總結全文

　　1、課文主要寫了什么內容？作者為什么要寫這篇文章？

　　2、學了這篇課文你有什么感受？

　　五、練習背誦七、八兩個自然段。

　　六、識記其余生字，書寫生字詞。

　　七、作業

　　完成“思考·練習”3。

　　背誦最后兩個自然段。

語文教案 篇8

　　教學目的要求：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、仔細觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。

　　3、了解夏季的特點，積累詞語。

　　教學重難點：識字、寫字；誦讀課文，積累詞語，了解夏季的特點；認識事物和學習詞語聯系起來。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、看課件，師語言描述。

　　春風姐姐輕輕吹了一口氣，小草綠了，花兒開了，柳樹發芽了，春天多美呀！小朋友們，你們一定很喜歡春天吧？誰來向大家介紹春天呢？指名說。

　　二、初讀。

　　1、過渡：

　　春姑娘忙了一個春天，夏姐姐來接班了。我們一起去紅紅家的小院看一看吧！（出示課文插圖）你看到了什么？指名說。你喜歡夏姐姐嗎？那就先來認識一下和夏姐姐有關的詞語朋友吧！

　　2、出示課文，自由讀，要求讀準每個字的字音。

　　3、再讀，要求把詞語讀連貫。

　　4、檢查：

　　（1）你能讀準哪些詞語了，能領大家讀一讀嗎？指名領讀。

　　（2）同桌互讀，幫助正音。

　　（3）去拼音，開火車讀。

　　（4）齊讀。

　　三、感悟。

　　5、過渡：現在，讓我們一起走入夏天，更好地認識夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！

　　6、聽音樂（播放臺風、雷雨的聲音）：你聽到了什么？指名說。

　　7、交流：你見過臺風、雷雨嗎？能向大家說說嗎？

　　看課件，幫助學生進一步體會。多厲害的臺風、雷雨呀！誰來讀一讀？齊讀。

　　8、臺風、雷雨過后，夏姐姐給我們送來了好多禮物。（多媒體出示三個瓶子）你們看，是什么禮物呢？你想打開哪份看看呢？

　　9、根據學生的回答打開瓶子出示詞語學習。（三組詞語的順序由學生的回答而定）

　　（1）學習桃子梅子西瓜。

　　（出示圖畫、詞語）你看到了什么呢？回答后出示詞語、認讀。誰能來給它們和圖畫配配對呢？指名學生上臺連線，評議。

　　你最喜歡誰？你想到了什么？指名讀，師評議，再請學生評議。齊讀。

　　小結：這是一份什么禮物呢？引導學生說出水果

　　（2）學習蟈蟈青蛙知了。

　　聽音樂，說說你聽到了誰的'叫聲？能學它叫一叫嗎？然后根據學生的回答出示圖畫、文字。

　　青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰來夸夸青蛙？指名讀。

　　蟈蟈：你見過蟈蟈嗎？你想對它說什么呢？

　　知了：你知道什么？誰能和它打招呼？開火車讀。

　　齊讀一行詞。

　　小結：這份禮物是--動物。

　　（3）學習葵花茉莉荷花。

　　出示圖：在這個美麗的大花園中，你認識誰呀？

　　讓學生說說自己認識的花。

　　齊讀一行詞。

　　小結：歸納出--花

　　10、出示全文。

　　夏姐姐可真好，給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經和夏姐姐交上了朋友呢？能讀好這些詞語了嗎？先自己讀、同桌讀、推薦讀、看書齊讀。

　　四、學習生字。

　　1、學生自由讀生字。

　　2、你最先記住了哪個生字？指名說。

　　3、范寫、學生練寫。

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